摘 要：課后作業(yè)是教育過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，能有效地幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且能使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。所以數(shù)學(xué)教師要注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的合理性，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用又能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一定范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，本文就學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度和當(dāng)前數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出幾點(diǎn)策略，為廣大數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)與布置;策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育壓力越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)量與任務(wù)也逐漸加大，同時(shí)社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求越來越高，導(dǎo)致學(xué)生的壓力增大，需要不斷提高成績(jī)與學(xué)習(xí)知識(shí)來充實(shí)自己。而很多數(shù)學(xué)教師一味地追求高分成績(jī)、高升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，為此不斷加強(qiáng)課后作業(yè)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)。但是這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生的壓力越來越大，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，害怕上數(shù)學(xué)課，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)不好，更談不上積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，與數(shù)學(xué)老師的期望相背而馳。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，并主動(dòng)傾聽學(xué)生的心聲，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)合理的作業(yè)題型與題量，進(jìn)而在學(xué)生心中建立一個(gè)好老師的形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)又能達(dá)到課后作業(yè)鞏固的效果。

一、 根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)合理的題型

數(shù)學(xué)是一科系統(tǒng)化、整體性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間是相互連貫且互通的，前面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到很重要的作用，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)題型的時(shí)候，要注重題型對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，也要注重對(duì)學(xué)生思維的考查。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要掌握作業(yè)的質(zhì)量，保證學(xué)生按質(zhì)完成作業(yè)后能達(dá)到的效果。而且數(shù)學(xué)教師不能只是考慮到課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要選擇綜合性考查的題型，復(fù)習(xí)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，布置的作業(yè)題型要避免單一，可設(shè)置一些開放性題型、實(shí)踐性題型等等，讓作業(yè)充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

例如：數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生常見的幾何圖形的面積、體積的時(shí)候，主要對(duì)學(xué)生講解概念與計(jì)算公式。這一單元主要是考查學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用，所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候不必要選擇大量的題型，只需要根據(jù)公式分別設(shè)計(jì)幾個(gè)經(jīng)典的題型，主要抓住的是質(zhì)而不是量，不能加大學(xué)生的作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的休息時(shí)間。如已知長(zhǎng)方體的體積是40m3，知曉長(zhǎng)、寬分別為5m和4m，求長(zhǎng)方體的表面積是多少？這道題在長(zhǎng)方體的計(jì)算中就相對(duì)經(jīng)典，可以一下子考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積與表面積的公式，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考。同時(shí)每次的課后作業(yè)數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)一道綜合作業(yè)，比如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的時(shí)候，還可以采取分?jǐn)?shù)與方程相結(jié)合的題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考查，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

二、 傾聽學(xué)生的心聲，把握作業(yè)題量

社會(huì)的高速發(fā)展為人們的生活帶來便捷，同時(shí)也使得人們的壓力越來越大，要跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐就要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，使得當(dāng)前學(xué)生的壓力越來越大，教師的壓力也在不斷增大。社會(huì)熱點(diǎn)曾爆料，當(dāng)前很多小學(xué)生每天的作業(yè)量完全超標(biāo)，放學(xué)休息其實(shí)就是換個(gè)地方寫作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生喪失該有的童真與活力，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。所以數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)數(shù)量的時(shí)候，要學(xué)會(huì)取傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的實(shí)際情況，和各科的作業(yè)量，一切從實(shí)際出發(fā)，布置合理的課后作業(yè)量，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生減輕作業(yè)量。

例如：當(dāng)前學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目在逐漸增多，同時(shí)很多家長(zhǎng)為了使自家孩子贏在起跑線上，還為孩子報(bào)了各種培訓(xùn)班，而每個(gè)學(xué)科都會(huì)選擇布置課后作業(yè)。對(duì)學(xué)生而言，每一科堆積起來的作業(yè)量是一個(gè)很龐大的數(shù)字，而很多科任教師并不知曉。數(shù)學(xué)教師每天在布置作業(yè)的時(shí)候，可以先在課堂上對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行一個(gè)實(shí)際考查，提前對(duì)學(xué)生說：“如果你們把今天的知識(shí)都搞懂了，那么我就少給你們布置一些作業(yè)?！奔ぐl(fā)學(xué)生上課的主動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況設(shè)計(jì)題型與題量。所以數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，盡量設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的題型，一題考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式，從而減輕學(xué)生的作業(yè)量。

三、 按照學(xué)生需求層次的不同設(shè)計(jì)不同的作業(yè)

學(xué)生受遺傳、環(huán)境、性格、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭教育等因素的影響，學(xué)生存在客觀差異性，每個(gè)班集體學(xué)生的成績(jī)都是參差不齊的，因此每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求也不同，數(shù)學(xué)教師要掌握好這一個(gè)點(diǎn)，不能盲目地為學(xué)生增加作業(yè)量或者胡亂選擇題型，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的信心，降低對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。因此，數(shù)學(xué)教師要充分的了解班上所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇合適的作業(yè)題型，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如：數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)困生，首先要了解學(xué)困生的大致情況，尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，如有些學(xué)生的反應(yīng)較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，使得后面的學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)教師針對(duì)這一類學(xué)生，首先考慮的是如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，而不是一味地增加學(xué)生的題量，可以采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方法。而針對(duì)一些特別聰明、反應(yīng)迅速的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)一些考查學(xué)生思維能力的提升型題目，發(fā)散學(xué)生的思維，建立學(xué)生知識(shí)體系，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要注意個(gè)性發(fā)展，教師要先了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的題型，讓學(xué)生得到對(duì)應(yīng)的鍛煉與提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師不能根據(jù)自己的需求與想法進(jìn)行，要在充分了解學(xué)生與研究透徹內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的題型與題量，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡可能采取多元化的方式，讓作業(yè)充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味、奧秘與實(shí)用性，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

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作者簡(jiǎn)介：孫成英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。