徐佳

摘 要：大班是幼兒升入小學(xué)之前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段要做好幼兒升入小學(xué)的準(zhǔn)備，比如如何與陌生同學(xué)交往、如何與他人更好的合作，小學(xué)之后班級(jí)規(guī)則更多，幼兒該如何適應(yīng)等等，都是這個(gè)階段要考慮的問(wèn)題。在區(qū)域游戲中，角色扮演是提高幼兒各方面能力的重要途徑，通過(guò)區(qū)域游戲中的角色扮演，可以增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，保證幼兒在身體情感、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)等方面都有較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班;區(qū)域游戲;角色扮演;幼小銜接

大班階段的幼兒在心智方面已經(jīng)相對(duì)成熟，他們對(duì)于游戲和玩伴選擇已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，無(wú)論是游戲還是玩伴，都會(huì)選擇和自己水平相當(dāng)、能在自己能力范圍內(nèi)的，我們可以通過(guò)在游戲中觀察孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作和社會(huì)合作行為，就能看出他的發(fā)展水平。這正是皮亞杰關(guān)于“游戲是一種同化行為”的觀點(diǎn)，游戲水平與發(fā)展水平相同步，不同發(fā)展階段的兒童有不同的游戲行為。正因?yàn)榇?，游戲才成為我們了解幼兒目前發(fā)展水平的一個(gè)窗口。

一、 創(chuàng)設(shè)多元“職務(wù)”角色，增色班級(jí)區(qū)域活動(dòng)

（一） 設(shè)定“職務(wù)”角色

在小學(xué)中，會(huì)有很多職務(wù)的產(chǎn)生，比如“班長(zhǎng)”“副班長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)委員”“體育委員”等，這些所謂的職務(wù)，轉(zhuǎn)換到幼兒園中就是各種各樣的游戲角色，如“小警察”“小老師”“小組長(zhǎng)”“小榜樣”之類，稱呼會(huì)根據(jù)各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況而有所不同。我們班在開(kāi)展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中時(shí)，根據(jù)需求巧設(shè)各種角色，來(lái)維持本班活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（二） “職務(wù)”角色體驗(yàn)

開(kāi)展區(qū)域游戲前，我們會(huì)分配角色并制定角色任務(wù)，如“體育委員”負(fù)責(zé)帶領(lǐng)幾個(gè)小朋友一起來(lái)擺放游戲區(qū)的桌椅和柜子，“學(xué)習(xí)委員”負(fù)責(zé)將操作材料分類擺放好，“副班長(zhǎng)”在游戲打卡區(qū)負(fù)責(zé)幼兒自選游戲的卡片等;進(jìn)入游戲區(qū)后，“紀(jì)律委員”和“班長(zhǎng)”分時(shí)段來(lái)進(jìn)行“巡查”，主要是調(diào)節(jié)游戲區(qū)幼兒的矛盾，維持秩序，管理常規(guī)等。讓幼兒都能在相對(duì)和諧、安靜的環(huán)境下游戲;游戲結(jié)束后，大家一起將操作材料送還到位，桌椅還原，最后由“生活委員”和“勞動(dòng)委員”來(lái)檢查游戲區(qū)域的地面衛(wèi)生及材料擺放是否整齊。

這種小學(xué)化的稱呼，都由幼兒自主選擇，并定期重選。角色“職務(wù)”游戲讓幼兒明確自己的任務(wù)，需要做哪些事情。幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能夠在游戲中更好地扮演自己的角色。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)性的工作，讓自己成為區(qū)域游戲中的一員，這樣才能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行角色扮演。

二、 創(chuàng)設(shè)模擬情境，體驗(yàn)小學(xué)課堂生活

為了讓大班幼兒對(duì)小學(xué)生活能夠有一些初步的理解和認(rèn)識(shí)，我們班區(qū)域創(chuàng)設(shè)了模擬小學(xué)生活的游戲情境。我們班專門(mén)找來(lái)小學(xué)生的桌椅，讓幼兒能實(shí)際感知和體驗(yàn)小學(xué)桌椅與幼兒園的不同。幼兒進(jìn)入大班下學(xué)期后，我們就要求每個(gè)幼兒背書(shū)包上幼兒園。書(shū)包里可以放作業(yè)袋、故事書(shū)、筆袋等。

在區(qū)域游戲中，我們還可以通過(guò)一些操作游戲，讓幼兒在操作后培養(yǎng)幼兒自我檢查的能力，如數(shù)學(xué)區(qū)“8的分成”中，幼兒每次操作完之后，先通過(guò)教師的提示進(jìn)行自我檢查，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不一樣的地方時(shí)，進(jìn)行及時(shí)更正，或者是在同組中選擇操作能力強(qiáng)的孩子，來(lái)幫助別人檢查，在互幫互查的過(guò)程中，讓每個(gè)孩子都能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

三、 閱讀區(qū)域，感悟別樣語(yǔ)言氛圍

我們班的閱讀區(qū)是一些小朋友自備的圖書(shū)或者是幼兒自己繪畫(huà)設(shè)計(jì)的圖書(shū)。在圖書(shū)區(qū)，幼兒可以自我閱讀或者是和同伴分享自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容等。為了讓幼兒的閱讀貼近小學(xué)的閱讀區(qū)，教師可以對(duì)幼小銜接的閱讀區(qū)進(jìn)行一些更新。比如在區(qū)域內(nèi)設(shè)立“拼古詩(shī)”“成語(yǔ)故事”等相關(guān)早期閱讀的內(nèi)容。

班級(jí)的閱讀區(qū)域，教師還應(yīng)給孩子提供各種各樣的書(shū)籍，并按圖書(shū)的內(nèi)容給書(shū)籍分類。有科學(xué)知識(shí)方面的、有美術(shù)藝術(shù)方面的、有體育運(yùn)動(dòng)方面的、有建筑小分類方面的，當(dāng)孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)候，可以來(lái)這個(gè)角落查閱。當(dāng)孩子們有閱讀需求的時(shí)候，可以到這個(gè)角落來(lái)尋找有趣的故事。我們更是從這些書(shū)籍中每周重點(diǎn)選出一本或一套作為本月的推薦書(shū)籍，進(jìn)一步引起孩子們對(duì)書(shū)籍的興趣，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與成就。

四、 巧用游戲情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)游戲是大班幼兒重要的游戲之一。教師在對(duì)小學(xué)課程有一定了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)大班數(shù)學(xué)應(yīng)通過(guò)游戲化的情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教育，能夠更好地實(shí)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的相關(guān)銜接。

利用“參觀小學(xué)”“學(xué)做小學(xué)生”這一契機(jī)，教師應(yīng)充分挖掘其中潛在的數(shù)學(xué)教育元素，將大班幼兒的相關(guān)游戲中融進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教育。比如，結(jié)合大班幼兒的健康目標(biāo)，讓幼兒在模仿小學(xué)生跳繩、拍球等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)同伴間相互記錄個(gè)數(shù)，通過(guò)點(diǎn)、數(shù)的形式多樣化記錄并進(jìn)行比較，這樣就將感受點(diǎn)、數(shù)記錄以及比較數(shù)的大小等數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中。從而進(jìn)一步讓幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大作用性和它與我們生活的不可分割性。

五、 結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接階段，教師應(yīng)注重游戲功能的開(kāi)發(fā)與拓展，采用發(fā)散性思維，追求形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，突出游戲的吸引力。同時(shí)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與數(shù)學(xué)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等方面緊密集合起來(lái)，把開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)和組織集體教學(xué)活動(dòng)放在同等重要的位置，改變傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的模式。不斷提升區(qū)域游戲活動(dòng)效益，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，為幼兒的健康與快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境與氛圍。

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