劉海燕

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步開(kāi)展和深入，民辦高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，分析了民辦高職公共英語(yǔ)教師自主發(fā)展中所面臨的困境并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：民辦高職 公共英語(yǔ)教師 自主發(fā)展 困境 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）10-0141-02

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出：“教師素質(zhì)與能力是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的重要因素，教師教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的原動(dòng)力。各高職院校對(duì)于教師發(fā)展要充分重視，給予政策上的支持與時(shí)間上的保障。各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，定期對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)?！币虼?，隨著教學(xué)改革的逐步開(kāi)展和深入，民辦高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，探討民辦高職公共英語(yǔ)教師該如何實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、民辦高職公共英語(yǔ)教師發(fā)展困境

1.教師缺乏自我認(rèn)同感與歸屬感

民辦高職高專(zhuān)院校重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性以及應(yīng)用性，注重專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，課程設(shè)置與市場(chǎng)緊密結(jié)合，在目前各高校英語(yǔ)課程縮減的大環(huán)境下，高職院校課時(shí)更是大幅降低。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，以前公共英語(yǔ)開(kāi)設(shè)四學(xué)期，256課時(shí)，后調(diào)整為三學(xué)期，144課時(shí)，到目前只剩下兩學(xué)期，64課時(shí)，而公共英語(yǔ)教師也從30人縮減至8人。英語(yǔ)課程在學(xué)院是最不受重視的課程，每次調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，首先就會(huì)壓縮英語(yǔ)課，面對(duì)不斷被邊緣化，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)同感不斷降低，對(duì)于英語(yǔ)教師這份職業(yè)缺乏歸屬感。

2.“雙師”素質(zhì)不足

高職教育十分重視教師的“雙師”素質(zhì)。2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地……提高持有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)教師的比例?！备呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師普遍“雙師”素質(zhì)不足，主要有兩方面原因：其一，院校在努力提升教師“雙師”素質(zhì)比例時(shí)，首先傾向于專(zhuān)業(yè)課教師，鮮少考慮公共英語(yǔ)教師;其二，高職英語(yǔ)教師大都來(lái)源于剛畢業(yè)的大學(xué)本科生或研究生，缺乏到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)高職教育特性的認(rèn)識(shí)，因此在開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)的時(shí)候效果不理想。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，現(xiàn)有的8名教師都是一畢業(yè)就入職學(xué)院，在學(xué)院工作多年，有3名教師中途進(jìn)修研究生，就讀翻譯專(zhuān)業(yè)，參加了翻譯實(shí)踐，考取翻譯資格證，其余5名教師均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，未參加任何企業(yè)實(shí)踐。

3.教師工作量較大，職稱(chēng)和科研教改水平較低

民辦院校英語(yǔ)教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)兩極化的現(xiàn)象，一方面聘用高校退休教師，一方面為壓縮課時(shí)成本，聘用剛畢業(yè)大學(xué)生，民辦高職更是如此。同時(shí)由于民辦高職教師福利待遇偏低，離職率高，加上教師的學(xué)歷偏低，教師的職稱(chēng)也普遍偏低。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，8名教師中有3名具有研究生學(xué)歷，5名本科生，職稱(chēng)均為講師，有3名教師到副教授評(píng)審年限也具備研究生學(xué)歷，但由于科研力量較弱，沒(méi)有課題和核心論文，職稱(chēng)始終上不去。教師工作量大，除承擔(dān)三年制英語(yǔ)教學(xué)外，還承擔(dān)五年制、成教輔導(dǎo)、專(zhuān)升本輔導(dǎo)以及成教本科的英語(yǔ)教學(xué)工作，周課時(shí)量普遍在20～24節(jié);除去教學(xué)工作還承擔(dān)一定的行政與招生工作，每天參加教學(xué)行政招生等各類(lèi)會(huì)議。加上高職院校實(shí)行坐班制，學(xué)校普遍選址較為偏遠(yuǎn)，教師上下班途中耗時(shí)每天在2個(gè)小時(shí)左右。這些都使得教師無(wú)法專(zhuān)心科研或教改，無(wú)力提升自我。

4.缺乏晉升的政策支持

民辦院校都追求資金利益最大化，其招生很大程度上依托自身專(zhuān)業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，因此在有限的資金下往往以發(fā)展專(zhuān)業(yè)教師為重。以海棠職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師積極提升學(xué)歷，對(duì)于在崗提升的教師，每周給予一天帶薪假期，而英語(yǔ)教師學(xué)歷提升時(shí)無(wú)此待遇，請(qǐng)假還會(huì)扣除全勤量化。每年的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或省級(jí)培訓(xùn)也選派專(zhuān)業(yè)教師，英語(yǔ)教師成長(zhǎng)缺乏院校政策支持。

二、民辦高職公共英語(yǔ)教師的自主發(fā)展對(duì)策

《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》對(duì)教師發(fā)展的定義為：為保持和促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，使他們?cè)谔囟ǖ脑盒Ｖ型瓿筛鞣N任務(wù)的項(xiàng)目、活動(dòng)、實(shí)踐和策略，教師發(fā)展關(guān)注的內(nèi)容包括教師所在學(xué)科的科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)以及正式的課堂教學(xué)和個(gè)人職業(yè)生涯的非正式管理?；诖?，筆者嘗試提出高職公共英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的幾個(gè)策略：

1.調(diào)整自我意識(shí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展

面對(duì)英語(yǔ)邊緣化，英語(yǔ)教師地位下降的窘境，教師們首先應(yīng)該做到調(diào)整心態(tài)，不要自怨自艾，應(yīng)該形成自我發(fā)展意識(shí)，積極提升自我。民辦院校要長(zhǎng)期發(fā)展，必然會(huì)重視師資的提升。英語(yǔ)是一門(mén)較為成熟的學(xué)科，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較多，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極閱讀英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)改革方法，做出一定成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才添磚加瓦。這樣才能引起學(xué)校的注意，從而實(shí)現(xiàn)一視同仁，獲得學(xué)院政策支持，實(shí)現(xiàn)將自主發(fā)展意識(shí)這一主觀動(dòng)力轉(zhuǎn)化為外在動(dòng)力，主客觀相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

2.利用網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)

民辦高職院校一般采用基本工資加課時(shí)費(fèi)的薪資結(jié)構(gòu)，公共英語(yǔ)教師的工資普遍偏低。以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例，公共課教師的課時(shí)費(fèi)比專(zhuān)業(yè)課教師低三元。一面是低薪，一面是自我提高的不菲費(fèi)用，許多教師往往選擇將自我發(fā)展推后。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程是不錯(cuò)的選擇。網(wǎng)絡(luò)有許多免費(fèi)高質(zhì)量公開(kāi)課，教師可以自主選擇，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間也比較自由，可以充分利用碎片時(shí)間。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，還能學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略，結(jié)合高職院校學(xué)生特性，學(xué)以致用，提升自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。

3.與專(zhuān)業(yè)結(jié)合

公共英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展，必須與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，這是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的政策下英語(yǔ)的發(fā)展方向。高職院校教師應(yīng)力求將英語(yǔ)與學(xué)院的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于大局，更好地促進(jìn)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的提升。首先，充分調(diào)研，了解社會(huì)、學(xué)院以及學(xué)生的實(shí)際需求。西安海棠職業(yè)學(xué)院的公共英語(yǔ)教師在對(duì)10家用人單位、50名實(shí)習(xí)學(xué)生以及300名在校學(xué)生調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是用人單位還是學(xué)生都比較注重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，希望能夠與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。因此，在通過(guò)學(xué)校的批準(zhǔn)后，結(jié)合院校特色，英語(yǔ)教研室與專(zhuān)業(yè)課教師合作完成了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)，共開(kāi)發(fā)校本教材3本。在校本教材的開(kāi)發(fā)中，專(zhuān)業(yè)課教師在內(nèi)容選擇上進(jìn)行指導(dǎo)，還提供專(zhuān)業(yè)常見(jiàn)對(duì)話(huà)模板，公共英語(yǔ)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定語(yǔ)言難度。在編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)于不明白的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)查閱資料，向?qū)I(yè)教師甚至學(xué)生請(qǐng)教，提升了自身相關(guān)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，為成為“雙師”型教師打下一定基礎(chǔ)。在校本教材開(kāi)發(fā)完成后，申請(qǐng)教學(xué)改革，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)院設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)48學(xué)時(shí)，從而解決了公共英語(yǔ)教師課時(shí)不足的危機(jī)。

英語(yǔ)教學(xué)要滿(mǎn)足高職培養(yǎng)高技能型人才的總目標(biāo)，為提升學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力服務(wù)，就必須走與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的道路。高職公共英語(yǔ)教師必須調(diào)整心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、尋求教學(xué)改革、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的長(zhǎng)足發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤