初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討

摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段我國的初中語文教學水平也得到了顯著的提高。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的初中語文教學模式已經(jīng)無法滿足新時期的語文教學需求，新時期的初中語文教學更加重視學生思維能力的培養(yǎng)。文中對于初中語文教學中，培養(yǎng)學生思維能力的重要性進行了簡要論述，并針對初中語文教學中，如何進行學生思維能力培養(yǎng)給出了一些有效建議，以供廣大一線教育工作者參考。

關鍵詞：初中語文教學;中學生思維能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

思維能力包括廣義與狹義兩個部分，廣義的思維能力指的是大腦對于客觀世界的一種真實反映，這種反映是以邏輯思維和形象思維為基礎。而狹義的思維能力，就是人們在生活中，最為常用的邏輯思維能力，能夠幫助人們對事物的判斷與推理，來對事物產(chǎn)生理性思維。而在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不但能夠幫助學生確立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對于強化學生的綜合素養(yǎng)具有重要的促進作用。那么如何能夠在初中語文教學當中，培養(yǎng)學生的思維能力，就成為當前廣大教育工作者亟待解決的問題。

二、 初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

與小學階段的語文相比，初中階段的語文無論是在內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)上都有著極大的不同，初中階段的語文更加注重語文思維能力的運用，并從中探索出更加適合自己的語文學習方法與技巧，以達到掌握語文知識，提高語文能力的目的。由于我國長期地處在應試教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語文教學模式主要是以教師作為課堂教學的核心，過于重視學生的成績，并且采用“填鴨式”語文課堂教學模式，對于學生的語文核心素養(yǎng)以及語文思維能力的培養(yǎng)并不重視，學生也只能夠長期地處在被動式的學習環(huán)境下學習，這對于培養(yǎng)學生的語文學習興趣造成嚴重的影響。而在新課改的大背景下，新時期的語文教學，更加重視學生思維能力的培養(yǎng)，在提高學生的語文學習興趣的同時，還能夠有效地強化語文課堂的教學質(zhì)量，這對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，強化學生的語文能力具有極為重要的促進作用。

三、 初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一） 邏輯思維能力的培養(yǎng)

在進行初中語文課堂教學的時候，教師要引導學生做到“手到、眼到、心到”，通過邊聽邊記邊思考的方式，將語文學習與語文讀寫能力相融合，不但能夠幫助學生深化課堂知識，而且還能夠強化學生的邏輯思維能力。相比較于其他階段，初中階段的學生正處在青春期，這個階段的學生對于事物的理解有自已的看法與觀點，但是仍然存在一定的不足與缺陷，特別是邏輯思維能力較弱。因此教師在進行語文教學的時候，可以利用語文閱讀以及語文寫作的方式，來幫助學生強化自身的邏輯思維能力。在初中階段的語文課堂當中，邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高應當要采用一定的技巧與方法。比如說教師在進行語文教學的時候，可以先讓學生對于整篇課文進行通讀，幫助學生快速掌握文章的大致內(nèi)容，隨后再讓學生用自已的語言進行簡單概括。隨后教師再給出一些針對性強的問題，并通過引導的方式來幫助學生找出自認為合理的答案，全面提高學生的思維能力。比如說教師在講解人教版初中語文九年級下冊《孔乙己》這篇課文的時候，教師在上課前可以讓學生泛讀文章，并對內(nèi)容進行簡要概括。然后在閱讀的過程當中，還要將學生自己認為精彩的內(nèi)容，或者不理解的句子標注出來，然后再與全班同學一起交流與探討。在進行討論的時候，教師要將課堂的主動權交給學生，自己負責協(xié)助與引導學生的思維，并對學生出現(xiàn)錯誤的思維予以及時地糾正。當討論結(jié)束之后，教師還必須要將學生的討論內(nèi)容進行總結(jié)，以深化學生對于課文的理解。比如說對于孔乙己每次出場的外貌以及行為展開討論，并分析為什么要設計成這種形式，幫助學生掌握文章的構(gòu)架與核心，這對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要的作用。

（二） 形象思維能力的培養(yǎng)

想象力的培養(yǎng)是形象思維能力的重要基礎，因此教師在進行初中語文教學的過程當中，應當要結(jié)合具體的情況來把語文課本中的知識具體化、形象化，這樣才能夠提高學生的語文學習興趣，對于深化學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。教師在教學中，可以先提出一些問題或者和教材內(nèi)容相關的問題，來調(diào)動學生的積極性，強化學生的學習熱情與課堂教學效果。比如說在講解人教版七年級上冊語文《次北固山下》這部分內(nèi)容的時候，教師可以按照詩中的內(nèi)容與場景，來向?qū)W生提出問題：“同學們，如果你們是詩句中所描寫的離鄉(xiāng)游子，當你們也背井離鄉(xiāng)，一個人乘坐孤舟在山河湖海間游歷時，會有什么樣的心情與感受呢？”提問結(jié)束后，再利用多媒體來幫助學生深入思考問題，這對于提高學生的思維能力是相當重要的。

（三） 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

教師在進行語文教學時，應當要與時俱進，及時地更新教學觀念，而不是將講授知識作為教學的核心，并把學生作為課堂的主體，同時還要對每一個學生的學習狀態(tài)以及個性特征有一個全面的了解，并尊重學生的觀點與不同意見，采用鼓勵的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。比如說在講解人教版初中語文八年級下冊課文《敬畏自然》的時候，教師要引導學生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，提高自身的環(huán)保意識，對全球環(huán)境危機的產(chǎn)生以及人與自然的關系進行思考，強化學生的創(chuàng)新思維能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，想要在初中語文教學當中培養(yǎng)學生的思維能力，初中語文教師就必須要對現(xiàn)有的語文教學模式進行突破與創(chuàng)新，并針對每個學生的不同情況，制定出相應的解決辦法，制定出完善的教學計劃，以此來幫助學生全面提高語文水平與語文核心素養(yǎng)，這對于實現(xiàn)學生綜合化、個性化發(fā)展具有極為重要的意義。

參考文獻：

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作者簡介：黨和紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣第五中學。