淺談初中地理教學(xué)中人文精神滲透

【摘要】在新課程改革背景下開(kāi)展初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素。由于人文精神體現(xiàn)著人類文明素養(yǎng)與精神文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。地理是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)人文精神，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)構(gòu)建基礎(chǔ)理念，能夠?qū)η笾胬韴?jiān)持不懈。本文從以下幾方面簡(jiǎn)要分析如何在初中地理教學(xué)中滲透人文精神，并提出具體的滲透策略，希冀有效促進(jìn)初中地理教學(xué)全面拓展和延伸，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? ?初中地理? 人文精神

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0178-01

引言

當(dāng)前初中地理教學(xué)，在學(xué)生人文精神培育方面，取得了一定的成就，但是在發(fā)展過(guò)程中也存在著部分問(wèn)題。例如在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，人文精神培育較為薄弱，學(xué)生缺乏自我培育意識(shí)，筆者認(rèn)為要想有效解決這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容及方法、確保人文精神能夠自然而然的契合與教學(xué)過(guò)程中，從人生觀與世界觀、價(jià)值觀等角度進(jìn)行生命品質(zhì)教育，促使學(xué)生全方位發(fā)展。

一、解放學(xué)生思想，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程改革背景下開(kāi)展初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新，不要怕出錯(cuò)，也不要怕重復(fù)，在不斷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中才能夠獲取智慧，獲取成長(zhǎng)。例如學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教材中有一句話“臺(tái)風(fēng)有過(guò)也有功”然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析一下對(duì)沙塵暴、臺(tái)風(fēng)與火山的看法，并以辯論賽的形式展開(kāi)，正反兩方辯論。正方辯手認(rèn)為沙塵暴污染環(huán)境，并且影響人們出行，反方則認(rèn)為沙塵暴有助于降解空氣中的有毒物質(zhì)，也能夠凈化空氣。通過(guò)正反兩方的，你爭(zhēng)我辯，學(xué)生在不知不覺(jué)中能夠豐富知識(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到如何應(yīng)用辯證思維，正確的認(rèn)識(shí)地理事物。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效挖掘教材資源中的人文因素，有效引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理情感價(jià)值觀和態(tài)度

地理教學(xué)中有效滲透人文精神，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀和態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)的，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感受到人們的生活與地理有著緊密的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，有助于增加學(xué)習(xí)興趣。由于初中階段學(xué)生處于身心發(fā)展的重點(diǎn)時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的好奇心與興趣點(diǎn)有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自然的美妙與祖國(guó)山川的壯麗，使學(xué)生樹(shù)立國(guó)家榮譽(yù)感與使命感、責(zé)任感使學(xué)生能夠了解到科學(xué)開(kāi)放的用途以及局限之處，才能夠科學(xué)有效的應(yīng)用科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高解決問(wèn)題的能力。

三、挖掘地理教材中的人文內(nèi)涵

在初中地理教學(xué)中，要想有效滲透人文精神，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材中蘊(yùn)含的人文因素，例如在教學(xué)《人文環(huán)境》知識(shí)點(diǎn)教師向?qū)W生講解人文環(huán)境，使學(xué)生了解到亞洲人口占世界總?cè)丝诘?1%，及亞洲的各類文化與名勝古跡，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，從多角度探尋地理知識(shí)，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行人文教育，確保地理教學(xué)能夠與人文精神實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。

四、堅(jiān)持科學(xué)素質(zhì)與人文精神的有效統(tǒng)一

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)與人文精神的高校統(tǒng)一使學(xué)生提升人文精神的同時(shí)，提高科學(xué)精神能夠加強(qiáng)兩者的共同發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代地理知識(shí)，掌握地理學(xué)習(xí)方法和技巧，能夠勇于創(chuàng)造并且探尋真理，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神。也應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用好地理學(xué)科，培育學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分理解地理底蘊(yùn)以及地理學(xué)價(jià)值。

五、加強(qiáng)互動(dòng)合作交流

由于初中階段學(xué)生處于青春期，大部分學(xué)生的心理變化較大，雖然學(xué)生表面是互相尊敬，但是有的學(xué)生的辨別能力卻較弱，會(huì)存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，有的學(xué)生也會(huì)選擇兩耳不聞窗外事，與其他同學(xué)交際較少，對(duì)于此類現(xiàn)象，我們能夠看出大部分學(xué)生缺乏良好的個(gè)人品質(zhì)，例如合作精神與謙讓精神、傾聽(tīng)能力等等，在與其他同學(xué)交流的過(guò)程中，表現(xiàn)得過(guò)于消極和冷漠。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效挖掘地理學(xué)科的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中能夠逐步提高人際交往能力，也能夠鍛煉多種優(yōu)秀品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊賞。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)其他成員的某些行為進(jìn)行理解和支持，對(duì)其他不友好的行為也能夠?qū)捜莺腿套?，?duì)自己存在的問(wèn)題也能夠進(jìn)行重新剖析和審視，有助于提高自我品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們看出提升人文素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)文明程度所必須的人文精神，應(yīng)當(dāng)融入學(xué)校素質(zhì)教育體系中。在新課程改革背景下開(kāi)展初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)挖掘人文地理知識(shí)以及教育資源，教師應(yīng)當(dāng)著眼于未來(lái)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性的培養(yǎng)素質(zhì)新人，加強(qiáng)課堂教學(xué)與人文教育的有效結(jié)合，充分發(fā)揮地理學(xué)科的教育作用和優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韋福兵（1965.12-）男，漢族，江蘇高淳人，本科，教師，中教一級(jí)，研究方向：初中地理教育教學(xué)。