白志平

【摘要】中職生與普高生處于同一年齡段，但中職生有自身獨(dú)特的成長(zhǎng)特征和心理，后進(jìn)生問(wèn)題相比普高就更多、更復(fù)雜。本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和收獲，對(duì)中職學(xué)校后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的重要性進(jìn)行了探討，希望能為提升中職教師的教學(xué)效率和保障學(xué)生健康發(fā)展提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職? 后進(jìn)生? 教育轉(zhuǎn)化? 積極性

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0189-02

中職生和普高生存在一些共性的問(wèn)題。比如在心理上青春的躁動(dòng)，比如在精神上意志的薄弱等。但是，中職生又有著自己獨(dú)特的特征。比如因沒(méi)有考上普高而產(chǎn)生的自卑心理，比如面對(duì)發(fā)展前景的心理壓力等等。所以，中職學(xué)生中出現(xiàn)“后進(jìn)生”的概率會(huì)比較高，而且種類也較復(fù)雜——對(duì)中職后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作必須得到充分重視，這不僅是事關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)，還事關(guān)他們思想意識(shí)、綜合素養(yǎng)等方面的建設(shè)。

不少中職教師在教育教學(xué)中并沒(méi)有意識(shí)到后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的重要性，一心把精力投入到文化和專業(yè)教育上，對(duì)那些“后進(jìn)生”不是簡(jiǎn)單粗暴地約束，就是采取放任自流的態(tài)度。這不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)，而且自己在教育教學(xué)工作的推進(jìn)也比較吃力——所以，探討中職后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的重要性，就是為了引起教師的警醒，為提升教學(xué)效率并為保障學(xué)生的健康發(fā)展提供依據(jù)。

下面，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、通過(guò)教育轉(zhuǎn)化重建學(xué)習(xí)自信

學(xué)習(xí)不用功，是中職“后進(jìn)生”中比例最高的。這些學(xué)生，在初中時(shí)在班級(jí)里成績(jī)就比較靠后，再加上沒(méi)考入普高，在能力定位上，直接把自己定在了“低檔”——理性的說(shuō)，這些學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)力上存在著一些客觀不足，這可以歸類于智力因素。但其實(shí)，中職教育并不是什么高不可攀的高端知識(shí)技能，就是一些適用性的基礎(chǔ)知識(shí)，任何學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)，都可以掌握得很好。但他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好呢？主要根源還是學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重缺位。

所以，對(duì)這部分學(xué)生，我們教育轉(zhuǎn)化策略就是通過(guò)積極引導(dǎo)、科學(xué)施教、分層教學(xué)等方法，讓他們把知識(shí)學(xué)到位，使他們重新建立起學(xué)習(xí)自信，認(rèn)識(shí)到自己有能力把課業(yè)學(xué)好，從而會(huì)充滿信心更加努力地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。這樣，這些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)了，教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松流暢。有一位學(xué)生，因?yàn)槭軅輰W(xué)了一年，復(fù)學(xué)后又轉(zhuǎn)了專業(yè)，學(xué)習(xí)信心完全沒(méi)有了。我們教師通過(guò)給她補(bǔ)課、抓基礎(chǔ)等方法，讓她很快就跟上了學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓她感覺(jué)到自己完全有能力順利完成學(xué)業(yè)。在后面的學(xué)習(xí)中，她幾乎不用教師督促，學(xué)習(xí)自覺(jué)性一直很好，成績(jī)也不錯(cuò)。自己學(xué)得省心，教師教得也省力。

二、通過(guò)教育轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)遷移

有一部分學(xué)生心理問(wèn)題比較突出，他們受各種不同因素的影響，把自己本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力，都投入到了其他方面。這樣，有的是出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)”，有的是出現(xiàn)了行為上的“后進(jìn)”——對(duì)于這些學(xué)生，首先是要找到他們心理問(wèn)題的“病根”，耐心地“望聞問(wèn)切”，然后根據(jù)他們不同的問(wèn)題施以不同的轉(zhuǎn)化策略，解開(kāi)其心理疙瘩。從而最終使他們把自己關(guān)注的目標(biāo)遷移到正確方向上。

比如有一位女生，沒(méi)有考入普高，對(duì)自己的人生就失去了目標(biāo)。認(rèn)為到職中就是來(lái)混日子，到最后拿個(gè)畢業(yè)證去找個(gè)對(duì)口工作——自己的一生也就不過(guò)如此了。那么，她一入學(xué)，心思就沒(méi)在學(xué)業(yè)上，不是讀些無(wú)用的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，就是一天到晚打游戲消磨時(shí)光。最后，她終于找到了自己喜愛(ài)的“工作”——談戀愛(ài)！一下就沉迷其中，不可自拔。我針對(duì)她這個(gè)問(wèn)題，私下對(duì)她進(jìn)行了多次戀愛(ài)觀的談心、指導(dǎo)，通過(guò)一些案例，使她認(rèn)識(shí)到早戀的危害和幼稚。最終她清醒了過(guò)來(lái)，再次把目標(biāo)定位在了自己的成長(zhǎng)發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身。

三、通過(guò)教育轉(zhuǎn)化打造精神品質(zhì)

還有一類“后進(jìn)生”的問(wèn)題就更嚴(yán)重了，他們數(shù)量雖然很少，但負(fù)面作用卻很大。這些“后進(jìn)生”不僅是自己放棄了發(fā)展，還給其他學(xué)生造成負(fù)面影響，甚至造成傷害。這些學(xué)生就是教師眼中的“害群之馬”，而且是“不可救藥”，往往能把教師氣得放棄不管，任其“自由發(fā)展”——但是，這些“后進(jìn)生”又是必須要解決的，如果不能對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)整個(gè)班級(jí)都是有害的。

比如有位學(xué)生，來(lái)自單親家庭，跟自己的家庭矛盾很深，甚至是恨自己家人。帶著這種“戾氣”到了學(xué)校，就出現(xiàn)了暴力傾向。有一次她把同學(xué)打傷了，班主任管不了，跑到我這兒訴苦，要給這名學(xué)生處分，要把她轉(zhuǎn)班。我經(jīng)過(guò)調(diào)查，以她的家庭感情為切入口，給她講家庭對(duì)她的付出和愛(ài)，讓她嘗試著去感恩家庭，讓她給媽媽洗一次腳。結(jié)果，她通過(guò)親情體驗(yàn)轉(zhuǎn)化了思想，家庭關(guān)系變得和諧美滿，當(dāng)然在學(xué)校也就沒(méi)有了“戾氣”，變成了一個(gè)積極、陽(yáng)光的好女生——班級(jí)風(fēng)氣問(wèn)題也就隨著她的轉(zhuǎn)化迎刃而解了。

以上，從三個(gè)方面闡述了中職學(xué)?！昂筮M(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作的重要性?？梢钥闯?，通過(guò)有效的教育轉(zhuǎn)化工作，不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、精神品質(zhì)等產(chǎn)生積極作用，而且還對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)管理產(chǎn)生積極影響。我們中職教師應(yīng)該意識(shí)到“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的重要性，努力通過(guò)這項(xiàng)工作，促進(jìn)自己各項(xiàng)教育教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.中職學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題之我見(jiàn)[J].職業(yè)技術(shù)，2012（7）：91.