摘 要：探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中日益受到重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)此，圍繞探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.090

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是啟蒙教育的重要過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及邏輯思維能力的重要課程。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直都是以“灌輸”與“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行的，必須要承認(rèn)，這種教學(xué)模式能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成數(shù)學(xué)思維是十分不利的。為了改變這個(gè)弊端，新課改提出了“自主探究”教學(xué)模式，旨在通過(guò)小學(xué)生探究活動(dòng)，使其獲得知識(shí)，并在探究過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深認(rèn)知。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中成功運(yùn)用探究式教學(xué)法成為目前需要迫切解決的問(wèn)題。

一、什么是數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)及其意義

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和科學(xué)研究思維的形成有著重要的影響。從教學(xué)改革角度看，自主探究式教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。從教育價(jià)值取向看，自主探究式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的各方面能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

游戲是學(xué)生酷愛(ài)的一種活動(dòng)，若將它與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合，會(huì)像吸鐵石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。同時(shí)，寓問(wèn)題于游戲活動(dòng)中，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要。線、角、形的知識(shí)是八冊(cè)的幾何知識(shí)部分，鑒于學(xué)生初學(xué)幾何內(nèi)容，空間觀念還沒(méi)形成，這些突出特點(diǎn)將會(huì)給學(xué)生的探究帶來(lái)困惑。所以，教學(xué)中我采取形式多樣的方法，如電教、講故事、做游戲等多種手段，激發(fā)學(xué)生迫不及待地要求獲取新知的情感和積極主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生探究知識(shí)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，首先是創(chuàng)設(shè)情境，播放我設(shè)計(jì)的幻燈片《兔媽媽找兒子》，我隨著音樂(lè)，根據(jù)片中情境講起了故事，“兔媽媽有三個(gè)兒子，今早兔媽媽帶孩子們?nèi)ュ憻?，她喊老?0度，老二60度都跑出來(lái)應(yīng)到，當(dāng)喊道老三時(shí)，沒(méi)有回應(yīng)，兔媽媽急了，老三呢？老大老二趕緊去看他在哪？兔媽媽家是三角形建筑，老大的床在90度角落，老二的在60度角落，同學(xué)們想想，再看看片中畫(huà)面，還有一個(gè)角落有張床，那張床所在的角落是多少度？再有，你們能猜想到老三的名字嗎？”學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，同時(shí)引出本節(jié)教學(xué)題目，我告訴學(xué)生：“要想知道片中答案，那就和老師一起活動(dòng)起來(lái)吧！”接著我故作得意而自信地說(shuō)：“同學(xué)們，拿出你們準(zhǔn)備的各式三角形，只要你告訴我三角形中其中兩個(gè)角的度數(shù)，我不用量也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，不信就開(kāi)始試試吧?！睂W(xué)生邊度量邊一個(gè)個(gè)報(bào)出，教師一一對(duì)答，顯得很神奇。此時(shí)的學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生疑問(wèn)：究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律呢？教師為什么能這么準(zhǔn)而快的答出來(lái)呢？強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)促使他們主動(dòng)地去探究這一知識(shí)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，學(xué)會(huì)了角的度量和角的分類(lèi)以及三角形簡(jiǎn)單的分類(lèi)。于是我充分發(fā)動(dòng)小組成員一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的組剪剪拼拼畫(huà)畫(huà)，有的組撕撕補(bǔ)補(bǔ)，還有的組把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪開(kāi)分成兩個(gè)三角形?？傊?，各小組一邊交流一邊活動(dòng)，討論激烈，實(shí)驗(yàn)方法各異。

（二）發(fā)散思維，注重實(shí)踐

在中國(guó)應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維不斷被壓制，創(chuàng)新思想不斷的僵化。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想還沒(méi)有受到壓制，思想還沒(méi)有僵化。教師應(yīng)該十分小心，要在各個(gè)方面鍛煉小學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)小學(xué)生擴(kuò)散思維，發(fā)揮他們本身的優(yōu)勢(shì)豐富的想象力。但是，光有想法不動(dòng)手還是不行的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使小學(xué)生從被迫接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，思維最大限度的擴(kuò)散，在實(shí)踐中，更好地運(yùn)用理論知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（三）聯(lián)系生活，探究數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，要讓他們明白，數(shù)學(xué)也是來(lái)源于生活，與生活緊密相連，隨時(shí)都可以用到數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)中被應(yīng)用。例如，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)應(yīng)用題，“是求一個(gè)人在速度、時(shí)間都知道的情況下，在返程比原來(lái)慢一個(gè)小時(shí)的前提下，求返程時(shí)的平均速度？”這不正是用到了速度×?xí)r間=路程這個(gè)公式嗎？所以生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不是深遠(yuǎn)的，而是離我們很近。

總之，探究式教學(xué)是一種和新課改的要求相適應(yīng)的教學(xué)模式。通過(guò)探究式教學(xué)的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

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[2]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 陳靜（1988.1— ），女，河北遷安人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。