陳衛(wèi)風(fēng)

摘要：考試是一種重要的階段性檢測(cè)方式，也是作為教師教學(xué)成果的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚱Y(jié)束后通過(guò)對(duì)試卷的講評(píng)有利于學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的掌握，也有利于教師對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)。本文結(jié)合教學(xué)案例對(duì)于初中歷史試卷的講評(píng)做出總結(jié)，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中歷史;試卷講評(píng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-095-1

階段性的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)的常用方式，有利于教師及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略，是教師提高自身教學(xué)水平的直接途徑。教師抓住機(jī)遇有針對(duì)性地做好講解工作，促進(jìn)討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、準(zhǔn)備工作

在試題的選擇上，要求教師做好把關(guān)者，在試題的解析和評(píng)價(jià)階段前期，應(yīng)當(dāng)及時(shí)完成備課工作。教師必須對(duì)于試卷的難度系數(shù)和區(qū)分度進(jìn)行有力地評(píng)估。引導(dǎo)學(xué)生揣摩命題人的出題意圖，為學(xué)生在做題策略和知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上面樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向。

備課方面，試題講解的備課與課堂教學(xué)的備課應(yīng)當(dāng)做出明顯的區(qū)分，從學(xué)生的實(shí)際考試出發(fā)抓住主要矛盾，從而提高試題講解課的效果。

例如在初中歷史九年級(jí)第一單元的階段性測(cè)評(píng)中，十月革命和二月革命雖然具有革命的相同背景和推動(dòng)力量，但是在革命的領(lǐng)導(dǎo)者、性質(zhì)和目的方面均有所不同，教師針對(duì)學(xué)生易混淆的要點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地備課，在講解的過(guò)程中，結(jié)合試卷中所提到的歷史情境，突出兩者的區(qū)別，學(xué)生對(duì)于十月革命的意義這個(gè)問(wèn)題也能夠觸類(lèi)旁通，進(jìn)而舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

二、充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

歷史課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的填鴨式模式以及教師講解法一定程度上能夠緩解課時(shí)不足和課程內(nèi)容繁多的矛盾，但是缺少學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于擁有先進(jìn)教學(xué)理念的歷史教師而言，試題的講解歷程中會(huì)通過(guò)各種各樣的方法將客觀(guān)的教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的整體結(jié)合，屏幕展示學(xué)生的失分點(diǎn)，例如對(duì)于一些區(qū)分度很大的歷史試題，比如八年級(jí)歷史試卷改革開(kāi)放的背景評(píng)析，學(xué)生對(duì)于該段歷史事件的記憶模糊，同時(shí)，該階段國(guó)家以及國(guó)際客觀(guān)復(fù)雜的情況加大了此類(lèi)試題的難度。學(xué)生可以從新中國(guó)成立以來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路進(jìn)行預(yù)測(cè)，并展開(kāi)合理的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史的感知，出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)如何用邏輯推理正確完成該類(lèi)試題，并促進(jìn)學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，讓這種推理經(jīng)得起理性的辯駁和邏輯的推敲。

三、講評(píng)技巧

1.分類(lèi)思維

教師在歷史試題的講解過(guò)程中，不應(yīng)局限于試題答案的簡(jiǎn)單陳述以及題目的模糊閱讀，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于試題進(jìn)行匯總，例如知識(shí)記憶題、背景推理題、意義分析題、人物評(píng)價(jià)題、史觀(guān)論證題，從而學(xué)生能夠及時(shí)把握體中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。按解題方法分類(lèi)，用排除法、限定法、推斷法來(lái)解題，對(duì)于主觀(guān)題和客觀(guān)題采用不同的思維路徑。

按錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行排序，比如理解錯(cuò)誤、思維定勢(shì)、粗心大意的心態(tài)所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。有的學(xué)生考試成績(jī)并不能與平時(shí)學(xué)習(xí)能力成正比，這種實(shí)例也不計(jì)其數(shù)?？荚囆膽B(tài)的調(diào)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)生不識(shí)歷史題的“廬山真面目”，只緣身在此山中，積極長(zhǎng)善救失，在學(xué)生在自己的世界里迷茫而不能“自拔”時(shí)，做好歷史老師的本職工作，并積極發(fā)揮自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的點(diǎn)播。采用變式類(lèi)的試題新解，一方學(xué)生在同類(lèi)問(wèn)題上再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。

下面我以第二次工業(yè)革命為例，結(jié)合第一次工業(yè)革命判斷世界的新發(fā)明，這是一道結(jié)合歷史時(shí)間點(diǎn)運(yùn)用分析的試題。眾所周知，第一次工業(yè)革命最重要的是蒸汽技術(shù)，而第二次則是電力技術(shù)。從兩次革命的根本不同出發(fā)，運(yùn)用排除法，即使學(xué)生對(duì)于歷史事件沒(méi)有完全的掌握也能夠輕松拿到高分，有利的減少了學(xué)生因?yàn)椴皇煜ぶR(shí)點(diǎn)，最后錯(cuò)的一塌糊涂的情況，在此基礎(chǔ)上避免學(xué)習(xí)與做題的惡性循環(huán)。

2.講評(píng)素養(yǎng)

學(xué)校教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的途徑，教師作為傳播知識(shí)的重要主體，要注重自身綜合素質(zhì)的提升，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，身教勝于言傳。比如歷史教師在試題講解的過(guò)程中，要保持平和的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生的成績(jī)要成熟淡定，培養(yǎng)廣闊的胸懷，對(duì)于各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生要一視同仁。

四、強(qiáng)化學(xué)生之間溝通意識(shí)

歷史教師在試題講解的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生之間的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生之間平等的交流和辯論，有利于知識(shí)的鞏固，通過(guò)小組討論代表發(fā)言的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也要進(jìn)行答疑解惑，以此讓知識(shí)深入學(xué)生的心中。教師通過(guò)小組學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)生課后交流。例如我國(guó)著名歷史學(xué)家郭沫若曾經(jīng)并沒(méi)有對(duì)歷史表現(xiàn)突出的天分，他曾經(jīng)在文獻(xiàn)中記錄到：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史問(wèn)題的討論激發(fā)了他對(duì)于歷史濃厚的興趣，并使自己走上一條歷史研究的康莊大道。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史試卷、試題的講解和評(píng)析能夠幫助學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，掌握歷史學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于正確的世界觀(guān)的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的教學(xué)進(jìn)步都具有舉足輕重的意義。歷史教師從促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用技巧講解和培養(yǎng)討論意識(shí)出發(fā)，一定會(huì)迎來(lái)歷史教學(xué)的全新格局，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的新進(jìn)步。

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