摘 要：在語文教學中，閱讀是一項十分關鍵的教學內(nèi)容，也是一項難點。閱讀對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不容忽視的作用。而僅靠課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的。為此，教師應該倡導課外閱讀，并且通過課外閱讀來促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.117

語文核心素養(yǎng)包括“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有很多的途徑，其中課外閱讀是最為主要的途徑之一。為此，教師應該增加課外閱讀積累，提升學生語言的建構和運用素養(yǎng)以及文化的理解和傳承素養(yǎng)，指導學生課外閱讀的方法，促進學生思維的發(fā)展和提升，廣泛開展各項課外閱讀活動，促進學生審美的鑒賞和創(chuàng)造。

一、增加課外閱讀積累，提升學生語言的建構和運用素養(yǎng)以及文化的理解和傳承素養(yǎng)

新課標指出：閱讀是運用文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗和重要途徑。學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣的培養(yǎng)，都可以通過閱讀教學來實現(xiàn)。在信息時代的沖擊之下，學生接觸的信息量十分龐大，由此便使得當代的學生往往對于傳統(tǒng)的閱讀活動提不起興趣，其更愿意和更傾向于接受快捷的碎片化信息。為此，語文教師必須要讓學生先行對傳統(tǒng)的閱讀活動形成足夠的興趣，如此方才能夠使學生可以沉下心來去進行閱讀。在這一過程之中，語文教師不僅應當讓教材資源成為學生重要的閱讀素材，同時也要善于在語文教材之外發(fā)掘適宜學生進行自主閱讀的優(yōu)秀語文資源，以此來幫助學生實行閱讀量的提升，使學生在閱讀量提升的過程之中積累豐富的語文素材。同時，語文教師所開展的閱讀活動必須同學生的年齡特點做到有機結合，也就是說，語文教師為學生所推薦的書目應當符合學生的認知特點，同時亦能夠實現(xiàn)對學生的有效吸引。此外，語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，在依托組織學生完成閱讀讀后感之外，還應當利用課外時間組織學生開展閱讀經(jīng)驗分享會，這樣將讓學生能夠避免因獨自閱讀陷入閱讀思維的僵局，而是能夠通過參加閱讀經(jīng)驗分享會的形式實現(xiàn)對彼此獨特閱讀經(jīng)驗的分享，進而達到充分、交流和提高的目的。

基于提升學生閱讀視野的考慮，語文教師應當讓學生著力擺脫單一閱讀的方式，而是使學生能夠對同一閱讀素材采取多維閱讀的方式，如此一來，將讓學生獲得更為深入的閱讀體驗。

同時，閱讀的本質是“對話”。在閱讀教學中，教師要敢于放手，讓學生主動閱讀、敢于思考，勇于提問，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、理性思維的能力和習慣，在立足課本的前提下，引導學生敢于批判質疑，并通過自主思考、集體討論的方式，勇于探究，在有所讀的同時，做到有所思、有所得。

二、指導學生課外閱讀的方法，促進學生思維的發(fā)展和提升

對于小學語文課程而言，教學目的在于使學生能夠實現(xiàn)語文知識的啟蒙。為此，小學語文教師必須立足于對學生語文核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，并在教學過程之中著力實現(xiàn)促進學生思維的發(fā)展和提升。小學語文教師不僅僅應當為學生開列課外閱讀書目，更要有意識地向學生傳授和講解正確的閱讀技法，以便能夠讓學生窺見閱讀的法門，進而真正感受到閱讀的樂趣所在。小學語文教學宗旨在于幫助學生養(yǎng)成終身學習的目的?；谶@一宗旨，小學語文教師不應簡單滿足于按照教學大綱向學生講授知識點，而應有意識地將教學重心傾向于對學生個性化語文知識學習訴求的滿足上。在閱讀教學當中，小學語文教師必須考慮到的是：面對不同的閱讀素材，需要采取不同的閱讀技法，如若采取了不當?shù)拈喿x技法，則會造成閱讀活動低效的情況。具體可以采取的語文素材閱讀技法包括：（1）瀏覽法。它要求學生能夠實現(xiàn)對閱讀素材內(nèi)容的快速瀏覽，原因在于，小學生需要面對較為繁重的課業(yè)壓力，因此其沒有大量的時間去進行細致閱讀，而通過瀏覽法，將讓學生在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀量的積累。（2）摘抄法。它能夠使學生在閱讀過程之中將閱讀素材中的經(jīng)典語句實現(xiàn)記錄，從而豐富其語文知識積累。

三、廣泛開展各項課外閱讀活動，促進學生審美的鑒賞和創(chuàng)造

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！卑颜Z文教學與現(xiàn)實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。如筆者在組織學生開展“我愛讀書”活動時，要求學生采取多樣化的方式來展示自己的閱讀的喜愛，由此使得學生達成了閱讀經(jīng)驗交流的目的。

四、結語

以上，我們對課外閱讀提升學生語文核心素養(yǎng)展開了研究。當前，我們強調(diào)要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這是今后一個時期內(nèi)非常關鍵的教學任務。為此，教師一方面應該關注學生的課外閱讀，一方面也應該多角度探索，充分利用教學資源，讓學生掌握更多閱讀方式，使學生在閱讀活動中展現(xiàn)自我。只有這樣，學生才能夠更好地提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2016（35）.

[2]夏艷敏.基于課外閱讀的小學語文核心素養(yǎng)的探究[J].基礎教育論壇，2017（16）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張海平（1982.5— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目： 本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐途徑研究》階段性研究成果，課題立項號：DX[2018]GHB027。