摘 要：我園在課程資源庫建設中，立足幼兒發(fā)展的需要，重視自然材料的收集、整理、加工、存放和傳遞，以支持幼兒在與自然材料的互動中發(fā)展實踐能力、探究能力、想象能力及創(chuàng)造能力。一般來說，自然材料是指自然、非人為的、未經(jīng)加工整理的原始素材，例如樹葉、羽毛、石頭等。我園地處長三角，四季分明，于自然資源的收集上能清晰體現(xiàn)四季特色，因此，我們通過搭建與資源之間的橋梁，讓幼兒在收集、整理、運用自然材料時感受到四時之美，重建人與自然、人與同伴的關系，從自然中來，到自然中去。

關鍵詞：自然物;運用;自然之美

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0178-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.166

一、在收集中感受四時之美

幼兒園材料收集分為三個層次：園級、年級組、班級。園級資源庫每兩個月收集一次，每次為期2周;年級組資源庫每月收集一次，每次為期1周。班級資源庫常年收集，每個班級在自己班門口設立一個資源收集區(qū)，擺上幾個箱子和架子，由幼兒自主收集。

長三角地區(qū)四季分明的特點，幼兒在收集過程中能自然感受到春之燦爛、夏之蔥蘢、秋之豐美、冬之蕭瑟。以春天為例，幼兒會收集盛開的花朵，未開的花苞，柔嫩的柳條、發(fā)芽的大蒜、土豆……在收集過程中，幼兒感受春天勃發(fā)的氣息，新鮮的色彩，動物植物呼吸……收集自然材料是一個走近大自然的過程，幼兒在這個過程中調(diào)動自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、雙手、雙腳，充分地感受到不同季節(jié)動植物的特點，發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)不同面貌的美。

二、在整理中深化四時之美

自然材料比較特殊的一點是它們需要花更多的時間去整理、歸納、制作標簽。在這個過程中幼兒會對不同季節(jié)的動植物有更加深入的認識。

1.清洗整理。自然材料收集到班級之后，先放置在一個整理箱里，由每班的教師和阿姨進行最初的整理和清洗，保證材料的衛(wèi)生潔凈以及安全。

2.歸類放置。經(jīng)過先期清洗的材料，由幼兒分門別類地放置到區(qū)域游戲的材料架上。每個材料架上，都有簍子、盒子和罐子等，幼兒會在這些簍子、盒子和罐子上掛上一些簡單的標簽。比如樹葉類的，幼兒就在標簽上簡單地畫上幾片樹葉，同時為了更好地區(qū)分不同季節(jié)收到的樹葉，一些已經(jīng)會簡單書寫的幼兒會在標簽上同時注明春、秋、夏或冬，也有的幼兒會通過顏色區(qū)分季節(jié)。標簽的使用方便幼兒在整理材料的時候能快速找到材料應該放置的位置，同時也有助于幼兒進一步認識同一材料在不同季節(jié)的性狀。幼兒在歸類放置的過程中，不斷感受不同季節(jié)，植物不同的色彩變化。還有一些植物，季節(jié)性比較清晰，春天的油菜花，夏天的蓮蓬，秋天的蘆花以及各種果實等。不同的季節(jié)不僅有不同的色彩，還有不同的物產(chǎn)，不僅顏色美麗，而且造型、氣味等各不相同，每一樣事物都在屬于自己的季節(jié)里盛放自己獨特的美。幼兒通過整理自然材料、給自然材料歸類、制作標簽等一系列的行為，不斷深入感受這種不同的季節(jié)美，同時也為接下來創(chuàng)作利用這些自然物做好了鋪墊。

三、在使用中表現(xiàn)四時之美

自然材料在幼兒園中的投放體現(xiàn)在方方面面，投放量比較大的有兩個方面，一是區(qū)域游戲，二是環(huán)境布置，而這兩方面很多時候是相輔相成的。

1.區(qū)域游戲投放。多元化、多層次的自然材料在區(qū)域游戲中投放，可以引發(fā)幼兒無限的想象與創(chuàng)造。自然物利用最廣泛的是美工區(qū)，幼兒利用各種樹葉、蛋殼、貝殼等進行粘貼、繪畫、拓印、手工制作。在其他區(qū)域中，自然材料的投放同樣能引發(fā)幼兒的創(chuàng)作想象。比如在閱讀區(qū)，有幼兒拿收集的自然物創(chuàng)作了一個《小兔子歷險記》的故事：通過在紙張上粘貼蘆花、稻谷、紅辣椒、樹葉等不同的自然材料，幼兒創(chuàng)作了一個自己的故事：秋天到了，小兔子出門去散步，一只老鷹發(fā)現(xiàn)了它，小兔子拼命逃跑，它逃進了一片蘆花里，老鷹發(fā)現(xiàn)了它的耳朵……最后它逃進了一個葫蘆，老鷹終于找不到它了。在閱讀區(qū)域中，幼兒利用收集的自然材料進行創(chuàng)作，不僅開拓了新的材料利用，也讓創(chuàng)作內(nèi)容有了無限的延伸。區(qū)域游戲中，幼兒與自然材料充分互動，自主選擇，自由創(chuàng)作，自主表達，自然材料給其的經(jīng)驗擴展提供了契機，讓他們感受到不同時令風物之美的同時，也讓我們看到一個個鮮活的、富有創(chuàng)意的生命在成長。

2.環(huán)境布置。幼兒園環(huán)境是幼兒學習生活的一部分，幼兒參與的活動都會被盡可能地物化為環(huán)境資源，從而讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒需求，持續(xù)開展活動的載體。自然材料與其他資源不同之處在于，它們是有生命氣息的。在收集時也許它們看似已經(jīng)沒有了生命氣息，但是在屬于它們的特定的環(huán)境里，它們就會盛放生命的美感。在幼兒園的門廳里、走廊里、樓梯上、各個轉(zhuǎn)角，都可以用自然物進行裝點，有的可以直接利用，有的只需要幼兒加以藝術加工就可以運用。在幼兒園寬敞的空間中，如門廳、轉(zhuǎn)角、美術室周邊，還可以利用自然物布置成一個主題展示區(qū)。利用自然資源進行的環(huán)境布置，讓幼兒置身于自然與美相互交融的環(huán)境中。幼兒在其中游戲，既能感受人與自然的互動帶來的美，也能激發(fā)他們創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。

真實、生動、有趣、創(chuàng)意，自然材料的收集和運用不僅為幼兒的自主游戲提供了物質(zhì)基礎，也讓幼兒在與自然資源的互動中感受大自然的饋贈，感受自然界的四時之美。

參考文獻：

[1]蔡春美，洪福財，邱瓊慧.幼兒行為觀察與記錄[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張燕芳（1982.3— ），女，漢族，江蘇蘇州人，中小學一級教師，研究方向：學前教育心理學，課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設。

基金項目：? 《主題課程背景下藝術環(huán)境與評價的研究》課題。項目審批單位：蘇州市吳江區(qū)教育局，項目名稱：青年專項，編號：07（18）QY175。