胸藏萬匯憑吞吐

金珍

【摘要】“詞語盤點”中的詞語量多，質(zhì)優(yōu)，常用，是學(xué)生詞語積累的有效載體，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。文章試著從教師的多彩引導(dǎo)出發(fā)，采用多種形式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效積累，靈活運用，使枯燥的“詞語盤點”教學(xué)“盤”出一片新天地。

【關(guān)鍵詞】詞語盤點;引導(dǎo);積累

張志公先生指出：“學(xué)習(xí)語言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯?！逼鋵嵨覀円捕贾?，詞語是句子的最小組成部分，詞語的豐富與否，是衡量一個人語文素養(yǎng)高低的標(biāo)尺。小學(xué)是人生記憶的黃金階段，讓學(xué)生多積累詞語往大了說是我們語文教師的使命，往小了說也是我們語文教師的職責(zé)。但觀如今課堂，在應(yīng)試教育的桎梏下，教師對“詞語盤點”不夠重視，教學(xué)形式單一，重抄寫輕運用，詞語盤點教學(xué)“走過場”現(xiàn)象嚴(yán)重。那我們應(yīng)該采取哪些教學(xué)策略，開展 “詞語盤點”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行感悟、內(nèi)化，達(dá)到有效積累，靈活運用呢？下面筆者就以人教版五年級上冊的“詞語盤點”為例，淺談一些粗淺的看法。

一、歸類積累，讓“詞語盤點”趨向簡單

“詞語盤點”是詞語的“大倉庫”，它的詞匯量很大，據(jù)統(tǒng)計，五年級上冊八個“詞語盤點”，詞匯量總共達(dá)到412個，最多的一個單元有70個，如果只是抄一抄，哪有實效可言？因為隨意的、機械的、重復(fù)的記憶是最無效的。而如果根據(jù)每個詞語的詞性、詞義、構(gòu)詞形式，將詞語分類識記，就會既省時又有效。長期堅持，就能“以類行雜、以一馭萬”。

1.依結(jié)構(gòu)，重整合

從四年級開始，我對“詞語盤點”進(jìn)行了整合研究，發(fā)現(xiàn)雖然每個詞語是以課時安排逐一羅列，但是細(xì)細(xì)觀察，很多詞語的結(jié)構(gòu)相同。我便以此為基石，敲開積累詞匯之門，在教學(xué)中加以及時分類，發(fā)現(xiàn)這不失為學(xué)習(xí)詞語的有效方法。

走進(jìn)五年級上冊第一組“詞語盤點”，我眼前一亮，腦子里面就開始依照構(gòu)詞形式，加以分類整合。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本冊的第一組“詞語盤點”?！霸~語盤點”可是詞語的大本營，“兵”多著呢。老師集合了里面的部分詞語，你們看。

出示第一組：

潺潺 粼粼 涼颼颼 樂呵呵 端端正正 念念不忘

喋喋不休 一如既往 古往今來 頂天立地 天南海北

夜以繼日 瞻仰 分辨 眺望

師：這些詞語我們已經(jīng)在課文中認(rèn)識了它們，和它們交了朋友，現(xiàn)在老師給大家三分鐘的時間，你有把握記住這些詞語嗎？

課堂反饋：大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地背誦，少數(shù)幾個學(xué)生也能背出大部分詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)信心十足，課堂書聲瑯瑯。

師：下面老師要提高難度了，你們看，更多的詞語士兵集合了，組成了一個“大兵團”。它們在向我們發(fā)出識記挑戰(zhàn)。有信心記住它們嗎？

出示第二組：

津津有味 念念不忘 源源不斷 饑腸轆轆 銀光閃閃

小心翼翼 牽腸掛肚 亭臺樓閣 詩情畫意 萬水千山

排山倒海 念念不忘 依依不舍 源源不斷 嘔心瀝血

悲歡離合 天長日久 如饑似渴 頂天立地 能書善畫

低頭折節(jié) 心靈手巧 星羅棋布 失魂落魄 歡聲笑語

懸崖峭壁 斬釘截鐵 奇珍異寶 喋喋不休 不容爭辯

絡(luò)繹不絕 受用不盡 不動聲色 破爛不堪 如醉如癡

生：“有！”“這么多啊！”“試試看吧！”……

師：不怕，我給你們增加時間，以十分鐘為限?，F(xiàn)在開始。

課堂反饋：我分別請三個學(xué)生背誦（其中一個優(yōu)等生），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使是優(yōu)等生，識記上面的詞語也非常吃力，未能準(zhǔn)確地背出全部詞語，大家頓時像泄了氣的皮球，信心全無了。

師：那你們想一想，有什么好辦法能又快又準(zhǔn)確地記住它們呢？

沉思片刻后，小手陸續(xù)舉起。

生1：老師，我朗讀的時候，發(fā)現(xiàn)有些詞語的格式是一樣的，像念念不忘、依依不舍里面都有“不”字。

生2：老師，我有補充，除了帶“不”的詞語，我還發(fā)現(xiàn)了有ABCC、AABC等格式的詞語，這些我們在以前的學(xué)習(xí)中也背誦積累過。

生3：我們可以把格式相同的詞語放在一起背，這樣可能記得就快了。

師：你們觀察得真仔細(xì)，找到的方法也很巧妙。下面我們來給它分分類。

根據(jù)學(xué)生回答，隨機出示：

（AABC）念念不忘 喋喋不休 津津有味 念念不忘

源源不斷

（ABCC）饑腸轆轆 銀光閃閃 小心翼翼

（并列）牽腸掛肚 嘔心瀝血 悲歡離合 天長日久

如饑似渴 頂天立地 能書善畫 低頭折節(jié)

心靈手巧 星羅棋布 失魂落魄 歡聲笑語

懸崖峭壁 斬釘截鐵 奇珍異寶 亭臺樓閣

詩情畫意 萬水千山 排山倒海

（帶“不”的詞語）念念不忘 依依不舍 源源不斷

喋喋不休 不容爭辯 絡(luò)繹不絕

受用不盡 不動聲色 破爛不堪

師：現(xiàn)在我們重新出發(fā)，看看誰是我們班的識記小能手，如果你會背了請馬上舉手示意。

通過實踐觀察，學(xué)生基本上都能在十分鐘之內(nèi)完成。從零散的詞語背誦到分類整合背誦，學(xué)生的記憶思維有了明確的目標(biāo)，有跡可循，有門可依，不但大大縮短了學(xué)生的識記時間，而且在不知不覺中加強了詞語歸類的訓(xùn)練，詞語積累省時有效。

2.設(shè)專題，巧整合

詞語積累是一個長期的學(xué)習(xí)過程，若缺乏老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生積累詞語的自由度就會過大，往往看到什么就積累什么，缺乏主題歸類，這樣不利于記憶，更不利于運用。反之，在明確的主題指引下加以歸納，不但起到了積累詞匯量之作用，更重要的是在分類、整理、歸納的過程中使學(xué)生培養(yǎng)了分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。

翻閱五年級上冊第三組“詞語盤點”，一個個鮮活的詞語躍入眼簾。讀著詞語，我仿佛看到了乖巧馴良的小松鼠，體積龐大的鯨，功能多樣的新型玻璃。何不以事物的種類來分類呢？于是一道詞語練習(xí)設(shè)計躍然紙上。

PPT出示：請你從第三組的“詞語盤點”中找到相應(yīng)的詞語。

鯨：哺乳、胎生

小松鼠：乖巧、馴良、清秀、矯健、機警

新型玻璃：報警、處理、奇跡、安然無恙、藕斷絲連

實踐證明，有了明確的主題，有了教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生對于詞語就會有一個系統(tǒng)的整合積累，潛移默化中運用了詞語。以此類推，我們都可以根據(jù)詞語的組成特點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓“詞語盤點”教學(xué)趨向簡單。

二、巧用文本，讓詞語盤點充滿靈動

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維能力等方面的影響，在教學(xué)中尤其要把握良好的語感和整體把握的能力。概括文本主要內(nèi)容一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過運用“詞語盤點”，用詞語搭建一個學(xué)習(xí)“梯度”，由扶到放，將會在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生概括文本的能力。

1.以詞補白，再現(xiàn)文本

填空是教學(xué)中常用的鞏固文本內(nèi)容的方法之一。有重點地選擇“詞語盤點”里的詞語填補空白，既是對文本運用的實踐，更是詞語靈活性的體現(xiàn)。

如閱讀五年級上冊第六課《梅花魂》一文，會令人強烈地感受到外祖父對祖國的思念和熱愛之情，文表達(dá)生動，詞富有靈性，如“漂泊、品格、靈魂、骨氣”等詞語，滲入到文章的靈魂，讓教師在教學(xué)中愛不釋手，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時情感迸發(fā)，于是我結(jié)合課文，取舍“詞語盤點”里的部分詞語，設(shè)計了這篇課文的主要內(nèi)容填空。

《梅花魂》一課，講述了（漂泊）他鄉(xiāng)的外祖父，十分珍愛《梅花圖》，他告訴我，梅花是最有（品格）、最有（靈魂）、最有（骨氣）的花。我們要像梅花一樣，無論在怎樣的（境遇）里，都要做一個（頂天立地）的人。

不用過多的引導(dǎo)，無須華麗語言的渲染，學(xué)生讀著文字，自然而然地運用了“詞語盤點”里的詞語，非常工整，寄情于詞。這些詞語猶如一個個小精靈，帶我們領(lǐng)略文章，又帶我們滲入文骨，是工具性和人文性的統(tǒng)一?？梢娗擅畹乩谩霸~語盤點”練習(xí)，既復(fù)習(xí)鞏固了詞語，又運用了詞語，詞語只有經(jīng)過不斷地運用，才能化為學(xué)生的“血肉”。

2.以詞聯(lián)想，開闊文本

以詞聯(lián)想指的是根據(jù)一個詞語想象事物的特點和相關(guān)的事件。聯(lián)想中，文本是基礎(chǔ)，而想象是對文本外詞語意境的拓展，詞語不再拘泥于文本，而是在意境中感知，在意境中升華。

請看人教版五年級上冊《慈母情深》理解“失魂落魄”的教學(xué)片斷——

師：文本是我們探討交流的依據(jù)，請問你是從課文哪些語句中體會到“我”非常想得到一本《青年近衛(wèi)軍》？

生1：我從課文的第三自然段描寫中感受到的，文章是這樣描述的：“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄?！蔽易x著讀著，就好像看到了“我”為了買這本書，飯也不想吃，覺也睡不好的樣子。

師：老師從你的回答中，發(fā)現(xiàn)你與文字交上了朋友，用你的想象讓大家都感受到了“我”為書癡的畫面。其實這個句子里有一個詞語用得特別貼切，誰有一雙慧眼呢？

生2：是“失魂落魄”這個詞語，為了得到這本書，他像丟了魂似的，魂都好像被那本書給勾走了。

師：你不但走進(jìn)了作者極度渴望的心理，而且能聯(lián)系句子理解詞語意思。一個人非常想得到某樣?xùn)|西或者做成某樣事情，我們就能用“失魂落魄”來形容。你們有這樣的經(jīng)歷嗎？

生1：為了買一雙心愛的溜冰鞋，我茶飯不思，整天失魂落魄，連走路都摔了一跤。（生笑）

生2：我眼饞了好久商店里的變形金剛，可媽媽就是不給我買，害我失魂落魄了好幾天。

生3：這幾天我都失魂落魄的，商店里的新玩具太吸引人了，真想買一個。

……

一個“失魂落魄”，讓學(xué)生體察文本，與作者心靈契合;一個“失魂落魄”，讓詞語插上想象的羽翼，飛入生活。學(xué)生從課文中獲得的語言材料在言語活動間煥發(fā)出無限的生機與活力。

三、以句匯段，讓詞語盤點體現(xiàn)實用

“詞語盤點”教學(xué)不單單是為理解文本，它的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生對語言組織的能力，對語言的實踐運用能力。據(jù)此，我們可以將“詞語盤點”教學(xué)與句、段教學(xué)結(jié)合起來，讓豐富的詞語匯成一句句精妙的語句，再用這些句子匯成段落，體現(xiàn)詞語的實用價值。

如教學(xué)五上第四組“詞語盤點”，我出示“心靈手巧、源源不斷、絡(luò)繹不絕、大喜過望”等詞語，讓學(xué)生貼近生活練習(xí)造句。學(xué)生通過思考，思維的火花在課堂中迸發(fā)。下面是我整理課堂說話的句子。

生1：我有一個心靈手巧的媽媽，她不但會燒一手好菜，還會制作漂亮的工藝品。

生2：這家飯店不但環(huán)境優(yōu)雅，而且服務(wù)態(tài)度好，來來往往的客人絡(luò)繹不絕。

生3：我在學(xué)校舉辦的手工制作比賽中得了第一名，真是讓人大喜過望。一回到家，我就迫不及待地把這個好消息告訴媽媽。

師：你們都是觀察生活的小能手，是會運用詞語的好學(xué)生，如果能把大家說的句子連成一段意思連貫的段落，會更有成就，誰來試一試？

生4：我有一個心靈手巧的媽媽，她不但會燒一手好菜，還會制作漂亮的工藝品。她經(jīng)常教我制作一些手工作品，在媽媽的幫助下，我在學(xué)校舉辦的手工制作比賽中得了第一名。一回到家，我就迫不及待地把這個好消息告訴了她。媽媽獎勵我，帶我去飯店吃大餐，這家飯店不環(huán)境優(yōu)雅，而且服務(wù)態(tài)度好，來來往往的客人絡(luò)繹不絕。

當(dāng)詞語融入句子，當(dāng)這些句子交匯成段落，學(xué)生在說話中展開了想象的翅膀，他們不僅僅是簡單地學(xué)習(xí)詞語、理解詞語、積累詞語，還鍛煉了口語交際能力，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的活學(xué)活用。

四、游戲?qū)б?，讓詞語盤點散發(fā)情趣

小學(xué)生天性愛玩游戲，在積累了一定的詞匯量后，我們可以將單一、枯燥的詞語加以精心潤澤，設(shè)計成一個個有趣的小游戲，便能順應(yīng)孩子的天性，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生釋放熱情，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

我出示優(yōu)美的圖片，以充滿激情的話語引入：同學(xué)們，今天老師要帶大家一起去詞語王國找“寶藏”，但是森林里有很多關(guān)卡要我們?nèi)スタ?，大家有信心嗎？生齊：有?。ㄇ?，每張臉上寫著滿滿的“自信”兩個字。）

PPT引入：詞語王國歡迎你

師：第一關(guān)是“字音關(guān)”，要求同學(xué)們能準(zhǔn)確響亮地讀出屏幕上的所有詞語。誰先來？

PPT出示：饋贈? 借鑒? 駁雜

浮想聯(lián)翩? ?如饑似渴? ?嘔心瀝血? ?如醉如癡

當(dāng)詞語在屏幕上一個個躍出，學(xué)生的朗讀聲馬上跳入耳朵，觀察一個個神情，全神貫注的。

師：你們真能干，讀得字正腔圓，老師還發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)帶著詞語的意思去讀，賦予了詞語情感的溫度。

童趣的游戲畫面，激勵的話語起到了重要的作用。然后我用同樣的方法請學(xué)生去攻克第二關(guān)“字形關(guān)”，第三關(guān)“字義關(guān)”，終點關(guān)“詞語連用關(guān)”，從易到難，每一關(guān)都設(shè)有一定的獎勵和懲罰。這樣連貫的游戲環(huán)節(jié)，始終點燃著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效率也在不知不覺中得到提高，難怪學(xué)生在結(jié)束后還在回味游戲詞語課的趣味，期盼下一次的課堂教學(xué)。

詞語，是組成句子的基礎(chǔ)，也是組成文本的基礎(chǔ)?！霸~語盤點”教學(xué)，更是語文詞語教學(xué)中不可分割的一部分，可以讓單一的詞語在文本中緊緊生根，讓不斷積累的詞語肥沃詞匯的土壤。我們要以教師的多彩導(dǎo)引作為雨水，在課堂內(nèi)外澆灌出芬芳的語文花;要讓心中涌動的詞匯，在課堂中妙語連珠，潤澤童心;要讓默默的“詞語盤點”走出寂靜，盤出屬于自己的精彩。

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