趙培

【摘要】隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，新課改理念的持續(xù)深入，今后的高考語文著重加大試題的閱讀量，加大對學(xué)生閱讀理解能力的考察。因此，提高學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀技巧技能，在目前的農(nóng)村高中學(xué)校就顯得極為迫切和重要。結(jié)合工作經(jīng)驗，從“鼓勵學(xué)生進行群文閱讀，提高閱讀能力”“鼓勵學(xué)生在課外閱讀，提升閱讀效率”“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強創(chuàng)新意識”等方面，來淺談農(nóng)村高中生閱讀現(xiàn)狀及提高閱讀能力的策略，希望能對大家提供幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中生 閱讀現(xiàn)狀 閱讀能力

伴隨著新課改的不斷深入，提高學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀技巧技能，在目前的農(nóng)村高中學(xué)校就顯得極為迫切和重要。下面筆者就農(nóng)村高中生閱讀現(xiàn)狀及提高閱讀能力的策略展開討論。

一、農(nóng)村高中生閱讀現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀面明顯偏窄，課外閱讀不足，經(jīng)典閱讀僅限于課本，外國文學(xué)名著的閱讀更少。這一點已成為語文教學(xué)質(zhì)量提高的一大障礙。在以往的語文檢測試題中曾出現(xiàn)過這樣的題目，要求學(xué)生寫出《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的兩個故事，結(jié)果竟然有一半的學(xué)生寫不完整;又如這樣的題目，問學(xué)生“倒拔楊柳”寫的是《水滸傳》中的哪個人物？絕大多數(shù)的學(xué)生竟也答不上來;再比如，要求學(xué)生寫出描寫春夏秋冬的對聯(lián)，很多學(xué)生更是一頭霧水?？梢?，學(xué)生的課外閱讀量嚴重不足。

2.學(xué)生獨立閱讀能力偏弱。在我接觸過的家長中，70%以上的家長都會反映孩子的閱讀理解能力弱，尤其是孩子在做閱讀題時表現(xiàn)不好，抓不住閱讀中的關(guān)鍵詞。其實，出現(xiàn)這樣問題的原因往往是由于學(xué)生的思維概括能力和表述能力不足導(dǎo)致的。

3.農(nóng)村學(xué)生缺少可讀之書。在農(nóng)村家庭，高中學(xué)生除了眾多的高考復(fù)習(xí)資料外，幾乎不看“閑書”，也可以說家中無有用之書可讀。雖說現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，可以利用電腦、手機APP進行網(wǎng)上閱讀，但是大部分農(nóng)村家庭卻不具備條件，并且個別學(xué)生在閱讀過程中還會出現(xiàn)偷偷上網(wǎng)聊天、玩游戲等問題。

二、提高閱讀能力的策略

1.鼓勵學(xué)生進行群文閱讀，提高閱讀能力

所謂群文閱讀，就是要求老師和學(xué)生針對一個或者多個議題，有側(cè)重、有計劃地挑選出一組文字或者文章，深入廣泛閱讀，最終達成共識。

如在傳授高中課本中現(xiàn)代新詩單元相關(guān)知識時，筆者就很好地巧用了群文閱讀的方法，把這風(fēng)格各異的4首詩詞很好地結(jié)合了起來，即用“情”字來概括和統(tǒng)領(lǐng)。毛澤東的《沁園春·長沙》盡顯革命豪情，戴望舒的《雨巷》則表達的是朦朧愛情，徐志摩的《再別康橋》抒發(fā)對異國他鄉(xiāng)母校的綿綿別情，對“母親”大堰河的赤子之情就是艾青的《大堰河——我的保姆》所要反反復(fù)復(fù)詠嘆的。在群文閱讀教學(xué)中，教師要審時度勢，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，自主閱讀，激發(fā)出他們真實的閱讀體驗和感悟，尊重學(xué)生的多元理解。

2.鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，提升閱讀效率

事實上，語文的教學(xué)是離不開課外閱讀的，在眾多的課外閱讀方法中，筆者盡力嘗試讀寫相結(jié)合這一方法。讀寫結(jié)合時，思維要靈活，入筆前要編寫出較清晰的提綱，歸納出內(nèi)容的順序或者規(guī)律;讀寫結(jié)合時，善于搜集素材，積累素材，不要放過那些深深打動感染你的妙詞佳句;讀寫結(jié)合時，要主動調(diào)動自己的積極性和主動性，深入閱讀，勤于動筆，或長或短，記錄閱讀的感受和心得，彰顯自己獨到的認識，在對比和反思中提升自己;讀寫結(jié)合時，要活學(xué)活用，時不時練練筆，在寫作中及時體現(xiàn)閱讀的收獲和價值，從而提高自身的閱讀能力。

3.鼓勵學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神，增強創(chuàng)新意識

在《普通高中語文課標》中，強調(diào)學(xué)生獨立的閱讀能力，提倡學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，體會語文教材中精彩語句的表現(xiàn)力。其實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很多方法，質(zhì)疑就是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段，且利于操作和運用。在高中語文課堂上進行相關(guān)的閱讀內(nèi)容時，老師必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活科學(xué)教學(xué)，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們善于發(fā)問，多提問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們各抒己見，勇于表達自己的感悟和觀點，不人云亦云。比如有些學(xué)生的發(fā)言明顯是欠妥的，老師要積極引導(dǎo)，不要輕易否定，打擊學(xué)生的創(chuàng)新的積極性，而是要肯定學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和精神，以開放的態(tài)度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

總之，閱讀技能在語文學(xué)習(xí)的眾多技能中顯得尤為重要，閱讀數(shù)量的多少，閱讀質(zhì)量的高低，閱讀方法的得當與否，無不決定著孩子語文水平的高低。所以，我們的高中階段應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將閱讀活動積極貫于語文課程學(xué)習(xí)的始終。