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      翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

      2019-07-05 18:43:32武尚鐸
      智富時(shí)代 2019年5期
      關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革翻轉(zhuǎn)課堂

      武尚鐸

      【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中,是該門課程的課程特點(diǎn)所決定的。本文通過闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的概念,分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,最后通過這種教學(xué)模式對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行了應(yīng)用探析。

      【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);課程改革

      一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡釋

      翻轉(zhuǎn)的含義是,把對事物考察的既定或者是傳統(tǒng)角度進(jìn)行一定的旋轉(zhuǎn),然后以旋轉(zhuǎn)之后的視角重新審視事物。翻轉(zhuǎn)課堂就是指,在課堂教學(xué)中,把既有的課程教學(xué)視角進(jìn)行旋轉(zhuǎn),即翻轉(zhuǎn),把翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)方法運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,這里面主要涉及到在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色的定位問題、以及教學(xué)時(shí)間問題。在教學(xué)思路上,翻轉(zhuǎn)教學(xué)是和傳統(tǒng)教學(xué)相對的概念,是傳統(tǒng)教學(xué)視域的旋轉(zhuǎn)。首先是教師角色的翻轉(zhuǎn),教師在課堂教學(xué)中的角色在傳統(tǒng)課堂中是主導(dǎo),但是在翻轉(zhuǎn)課堂中則為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)著、解惑者,把指導(dǎo)放在了首位,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對知識進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握知識,以及對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估。這種教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。老師通過在課堂中講解重點(diǎn)和學(xué)生易理解的知識,再配合新的教學(xué)工具,例如:多媒體等。把課堂教學(xué)生動(dòng)化、活潑化。再課后給學(xué)生提供可預(yù)習(xí)的空間,留下課堂教學(xué)的多媒體內(nèi)容,使得學(xué)生有復(fù)習(xí)的資料,進(jìn)一步鞏固課堂效果,達(dá)到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

      翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢有很多,其中最主要的優(yōu)勢就是可以通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí),把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。[1]相比傳統(tǒng)課堂而言,翻轉(zhuǎn)課堂之所以具有翻轉(zhuǎn)的視域,就是因?yàn)樵诶蠋熒险n之前,通過提前把教學(xué)內(nèi)容,包括:PPT、視頻、重點(diǎn)和難點(diǎn)都告知學(xué)生,通過學(xué)生對這些資料的掌握,進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)。這些資料在提供給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考老師將會(huì)講的的重難點(diǎn)。促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題及時(shí)標(biāo)記,通過課堂與老師互動(dòng),主動(dòng)提出問題,再解決問題,達(dá)到對新知識的掌握。這樣,就扭轉(zhuǎn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的狀況。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,老師只是作為引導(dǎo)著。教師的引導(dǎo)是學(xué)生通過在預(yù)習(xí)中遇到困難的解答者,通過教師的指導(dǎo),學(xué)生明白了自己不懂的地方在哪,為什么不懂等一系列問題,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知其然知其所以然的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢明顯,而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程,在教學(xué)難度上頗大,因?yàn)檫@門課的知識點(diǎn)之間和其本身的邏輯性都非常強(qiáng),如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒有掌握好,都有可能使得這門課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。因此,確保每一堂課的有效性,就必須使得學(xué)生上好每一堂課,而翻轉(zhuǎn)課堂具有優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。所以這兩者的結(jié)合具有必要性。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的結(jié)合

      “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課對學(xué)生抽象思維和邏輯能力的培養(yǎng)具有重要作用,目前該門課程已經(jīng)被定位計(jì)算機(jī)和電子專業(yè)的專業(yè)課。這門課涉及數(shù)據(jù)庫的各種運(yùn)用技術(shù),對于數(shù)據(jù)提供了線性和二叉樹技術(shù);對于圖像則提供了隊(duì)列、棧以及圖等方法;對于操作系統(tǒng)則提供了隊(duì)列存儲(chǔ)管理技術(shù)。這門課程涉及面較多,抽象、邏輯性強(qiáng),學(xué)好這門課意義明顯。[2]在教學(xué)中必須要采取一定的教學(xué)方法。對于這門課傳統(tǒng)的教學(xué)來說,教師在講解算法的時(shí)候,學(xué)生很難理解,他們?nèi)狈σ粋€(gè)直觀的表象來傳達(dá)一些術(shù)語的含義,學(xué)生學(xué)習(xí)之后往往消化不掉。且目前學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差,難有自主學(xué)習(xí)意識,所以導(dǎo)致這門課教學(xué)效果不明顯。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法,恰恰可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,降低傳統(tǒng)的教師在課堂上講課的教學(xué)方法,這樣,在課堂上學(xué)生與老師之間的互動(dòng)間接促進(jìn)了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能自主探索課程內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,把握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用還包括課堂之外,即學(xué)生可以通過新的信息交流技術(shù),如QQ、微信等平臺(tái)在課外與老師交流,整個(gè)過程涉及課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)幾個(gè)階段。

      課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課開課之前,教師先把課程向?qū)W生分解為若干個(gè)模塊,根據(jù)這些模塊的重難點(diǎn),制作相應(yīng)的教學(xué)PPT,下載視頻資料。通過老師精心設(shè)計(jì),使得學(xué)生能通過這些講義進(jìn)行自學(xué)。在每次上課之后,教師向?qū)W生留下這些資料,督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握達(dá)到教學(xué)大綱要求之后再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)??梢园颜n前預(yù)習(xí)作為平時(shí)成績來進(jìn)行打分,這樣督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

      課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上,根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來解答老師布置的問題。教師通過學(xué)生對問題的解答,來判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所預(yù)習(xí),所以,教師在課堂開始的時(shí)候就可以讓學(xué)生分組,分組可以有兩種思路:一是把基礎(chǔ)較好的分為一組,較差的分為一組,根據(jù)每個(gè)組的水平,給予不同的問題;二是把基礎(chǔ)較好和較差的混合分組,引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。激發(fā)學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)、積極探討,促進(jìn)教學(xué)。

      課后提高。課后作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握課程的80%以上的內(nèi)容,在通過課堂學(xué)習(xí)基本能掌握全部課程,對于預(yù)習(xí)中遇到的問題,就可以課后重點(diǎn)復(fù)習(xí),通過自己尋找習(xí)題,來吃透知識點(diǎn)?;A(chǔ)好的同學(xué)還可以進(jìn)一步進(jìn)行提高,有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。教師也應(yīng)該給學(xué)生留下聯(lián)系信息,使得學(xué)生在課后習(xí)題的練習(xí)中,遇到問題可以及時(shí)尋求幫助,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]劉華敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討--以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(5):70-72.

      [2]劉曉靜,王曉英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用,2015(10):19 .

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