摘 ? 要：在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求下，構(gòu)建初中語文高效課堂勢在必行，教師應全面考察學情，根據(jù)學生的學習心理，結(jié)合教學內(nèi)容，采用多種教學方法，增強學生的學習積極性和驅(qū)動力，提升學習效果。文章首先闡明了培育學生語文核心素養(yǎng)的必要性和緊迫性，并在論述語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出要突出學生的主體地位、營造良好的課堂氛圍、增進教學互動等措施，以便為構(gòu)建初中語文高效課堂、培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂

作者簡介：何乃磊，山東省日照市莒縣閻莊鎮(zhèn)中心初級中學教師，研究方向為初中語文教學。（山東 ?日照 ?276500）

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0030-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才培養(yǎng)提出的更高要求，相較于單一的追求學習成績，核心素養(yǎng)觀下的教育更注重學生的全面綜合發(fā)展。構(gòu)建高效課堂是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法。在核心素養(yǎng)理念指導下構(gòu)建初中語文高效課堂，教師需要在教學中突出學生的主體地位，采用多樣化的教學手段展開教學，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

一、 全面掌握學情，增強學生學習驅(qū)動力

任何行為的背后都有行動的驅(qū)動力，學習行為也不例外。對于學生來說，對新知識的探究興趣是他們自主學習思考的主要驅(qū)動力，教師必須對其進行挖掘和引導，從而實現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)教學一味追求分數(shù)，教師只在乎在課堂上教了多少知識，忽視了對學生學習心理的分析，沒有激發(fā)出學生的學習驅(qū)動力。因此，在課堂教學中，教師應全面把握學情，分析初中生的學習心理，結(jié)合學生的具體情況激發(fā)學生的學習驅(qū)動力。

一方面，教師可以通過營造良好的課堂氣氛調(diào)動學生的學習興趣。在分析初中學生的學習心理后，教師要選取學生更易接受和感興趣的上課方式，營造和諧友好的課堂氛圍。學生喜愛老師，會使課堂上的配合程度更高、課堂氛圍更活躍，有助于提升學生的課堂學習效果。另一方面，教師也可以增加課堂教學內(nèi)容和素材，選取貼合教材、有趣的內(nèi)容進行教學延伸，這能使課堂充滿趣味性，從而引導學生將這種興趣轉(zhuǎn)移至課堂學習中。

二、 突出學生主體地位，增進課堂教學互動

傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往是課堂的主體，學生被動學習，課堂參與度不高、積極思考的動力不足?！疤铠喪健苯虒W導致課堂教學效率較低，學生只是知識的被動接受者，沒有進行思考學習，效果自然不佳。為此，教師要以核心素養(yǎng)觀培育為指導，構(gòu)建初中語文高效課堂，充分把握語文學科特性，增加與學生之間的互動，讓學生真正成為課堂的主體，引導學生拓展課文知識，在思考學習中獲得成就感和學習信心。這能夠深化學生對知識的理解與掌握，促進學生更投入語文學習活動，形成良性循環(huán)，教學效果和課堂效率也能得以明顯提升。

在初中語文課堂教學中，教師可以通過提問的方式增強教學互動，在引導學生對課文內(nèi)容進行深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學目標設置有效問題，形成一個環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，帶領(lǐng)學生由淺入深對教學內(nèi)容進行思考和學習。以《藤野先生》一課的閱讀教學為例，作者選取了主人公的經(jīng)典事例，以自身的回憶為脈絡，依據(jù)時間順序進行描寫。教師可以依據(jù)課文中的時間、地點進行提問，讓學生結(jié)合問題自主厘清課文脈絡和篇章結(jié)構(gòu)。教師可以提問：作者對于藤野先生的描寫有哪幾種方式？作者是如何采用不同的方式勾勒出藤野先生這一人物形象的？要求學生結(jié)合問題對人物形象的描寫方法進行思考和歸納總結(jié)。在對層層遞進問題的思考中，學生思維的活躍、教學互動的增加能幫助學生加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，從而形成高質(zhì)量、高效率的語文課堂。

三、 采用有效教學方法，促進教學質(zhì)量提升

初中語文高效課堂的構(gòu)建要提升教學效率，并確保教學質(zhì)量。課堂教學的高質(zhì)量需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)綜合性人才為目的教學形式，注重學生獲取知識的能力的養(yǎng)成，滿足學生未來可持續(xù)發(fā)展的需求。語文課程具有獨特性，其核心素養(yǎng)包含語文知識、語文能力、鑒賞能力、思維能力和正確的價值觀等多種內(nèi)容，教師應積極提升自己，運用多樣化的教學手段，根據(jù)學生的心理和實際情況改進課堂教學設計，采用小組合作、情境教學等方法，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

小組合作教學法，是指將班級內(nèi)的學生劃分為不同的學習小組，讓學生自主學習討論并完成教師布置的任務。小組合作能夠有效提升學生的自主學習能力，讓學生在問題探索中不斷思考，提高討論交流的效果和質(zhì)量。小組合作模式也能讓學生在課堂上積極思考，避免傳統(tǒng)教學中學生無效或者低效思考情況出現(xiàn)。以《岳陽樓記》一課的教學為例，在理解了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中蘊含的情感后，可以組織學生開展小組合作學習，通過小組討論，抒發(fā)個人見解，增進學習效果。

二是情境教學法，是指教師在課堂教學中，依據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)建與生活實際有關(guān)聯(lián)的場景，幫助學生進入特定情境，深入理解學習內(nèi)容。情境教學符合初中生追求趣味性的學習特點，在初中語文課堂中利用情境教學能夠有效提升閱讀教學的效率，實現(xiàn)趣中學、玩中學。以《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學為例，教師可以引導學生設身處地，將自己代入故事中，假設是自己在成年后返鄉(xiāng)，會以怎樣的心態(tài)看待曾經(jīng)熟悉的人呢？懷著這種心情，學生對于課文的理解更為透徹，對課文蘊含的情感把握得更準確，課堂效率得到提升。

四、 精心設置教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學往往缺少課堂評價和考核的環(huán)節(jié)，教師將考核多放在課后練習中，以練習題的形式對學生的課堂學習效果進行評估。構(gòu)建多元的考核和評價體系是構(gòu)建初中語文高效課堂的必然舉措，教師要及時調(diào)整教學方式，掌握學生學習情況，構(gòu)建合理的考核體系。教師在構(gòu)建多元的考核評價體系時，一方面要考慮課堂考核的形式，教師運用提問、討論表達等多種方式在授課中實時考核學生的階段性學習情況，依據(jù)學生情況適當調(diào)整節(jié)奏。另一方面要將課后考核與課堂教學聯(lián)系，依據(jù)學生課后考核情況精選有效的教學手段和方法?？紤]初中生的心理狀態(tài)，教師在考核中應以鼓勵為主，避免挫傷學生的學習積極性。

此外，高效課堂的構(gòu)建需要教師和學生齊心協(xié)力，運用合理的評價系統(tǒng)科學反映學生對于課堂的真實感受，通過學生的感受從各種層面反映教師課堂教學的效果，這是改進教學的十分重要的參考。教師應主動收集學生對于課堂和教師的評價，認真分析學生提出的建議，采納合理建議和意見，并將其應用于后續(xù)的語文課堂教學。教師可以定期采集學生的建議和意見，通過發(fā)放調(diào)查問卷了解學生對于課堂學習的態(tài)度等，并視情況給出反饋、做出改進。

綜上所述，構(gòu)建初中語文高效課堂，首先，教師要深入認識語文課堂教學的特性，明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以此為基準提升課堂效率;其次，教師要全面考察學生的學習心理，采用有效的方法增強學生的學習驅(qū)動力，真正做到讓學生成為課堂的主體，增進教學互動;最后，教師要積極提升自我，采用先進的教學方式，運用小組合作、情境教學等方法，增加課堂教學的趣味性，構(gòu)建多元的考核和評價體系。

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責任編輯 曾軼維