摘 ? 要：TELOS模式是一種綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，由語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)投入、語(yǔ)言選擇、語(yǔ)言輸出、錯(cuò)誤處理五項(xiàng)要素組成。在“譯林版”牛津初中英語(yǔ)教學(xué)中，這五個(gè)要素可以形成知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)輸出三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。根據(jù)這三個(gè)流程開(kāi)展教學(xué)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合英語(yǔ)能力，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：TELOS模式;初中英語(yǔ);綜合技能;應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：吳心蕙，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。（江蘇 ?蘇州 ?215200）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0056-02

綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式（TELOS）是在我國(guó)九十年代師范英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)體系，主要由下列五個(gè)要素構(gòu)成，TELOS是其英語(yǔ)名稱(chēng)的簡(jiǎn)稱(chēng)。一是Target Language Input（目標(biāo)語(yǔ)輸入過(guò)程），二是Engagement（學(xué)習(xí)投入過(guò)程），三是 Learner's Active Choices （學(xué)習(xí)者自主選擇過(guò)程），四是Comprehensible Output （可理解性輸出過(guò)程），五是 Selective Negative Input ?（選擇性負(fù)面信息輸入過(guò)程）。TELOS模式是一種綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，由“語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)投入、語(yǔ)言選擇、語(yǔ)言輸出、錯(cuò)誤處理”五項(xiàng)要素組成。在綜合技能板塊的教學(xué)中，教師可以引入TELOS模式，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可按照這五項(xiàng)要素設(shè)計(jì)“綜合技能”板塊的教學(xué)流程，即知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)輸出。下文將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述TELOS教學(xué)模式在英語(yǔ)綜合技能教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、注重英語(yǔ)知識(shí)輸入的形式與過(guò)程

在初中英語(yǔ)綜合技能教學(xué)中，首先要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練，“聽(tīng)”是重要的語(yǔ)言輸入途徑，只有夯實(shí)“聽(tīng)”的技能，才能為后續(xù)各項(xiàng)能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，教師需要向?qū)W生明確聽(tīng)力訓(xùn)練的目標(biāo)和注意事項(xiàng)，如強(qiáng)化關(guān)鍵信息獲取能力的訓(xùn)練。綜合技能板塊Speak up的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的理解能力，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話的學(xué)習(xí)，理解對(duì)話內(nèi)容，并掌握對(duì)話中包含的英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。以七年級(jí)上冊(cè)My day單元的綜合技能板塊的學(xué)習(xí)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行了聽(tīng)力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。該板塊的A部分均為英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀理解的相關(guān)訓(xùn)練，A1部分是Listen to their conversation，A2和A3是根據(jù)A1的對(duì)話內(nèi)容設(shè)置的筆記、短文練習(xí)，筆記和短文練習(xí)要求學(xué)生從復(fù)雜的聽(tīng)力內(nèi)容中獲取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)。綜合技能板塊中的A部分設(shè)置目的在于幫助學(xué)生通過(guò)此部分的學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀理解能力。綜合技能板塊中的B部分的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)閱讀教材中的對(duì)話，并體會(huì)對(duì)話中的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)，觀察對(duì)話開(kāi)展次序，幫助學(xué)生掌握情景式對(duì)話的要點(diǎn)和難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其中的重要句式，如 “What do you like to do…？”“How often do you…？”“What about you？”等。此外，教師還可以將本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)引入對(duì)話，在對(duì)話練習(xí)中鞏固重難點(diǎn)，如“in”“on”“at”的具體用法，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話模擬練習(xí)，要充分利用所學(xué)句式和重難點(diǎn)，又如，“I often play the piano at home on weekends.”在此句中，“at”“I often…”的用法均有體現(xiàn)。由此，學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)過(guò)程即TELOS模式中知識(shí)輸入后，將所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化，并進(jìn)行有效的知識(shí)輸出的過(guò)程。

二、深化對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化為自身的英語(yǔ)素養(yǎng)

TELOS教學(xué)模式注重突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和鞏固運(yùn)用，提升知識(shí)內(nèi)化的有效性。TELOS模式在應(yīng)用于綜合技能板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以利用該模式展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究，強(qiáng)化交流與探討，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。以八年級(jí)上冊(cè)Do it yourself單元的綜合技能板塊的學(xué)習(xí)為例，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)B部分“Speak up”的對(duì)話，根據(jù)自身理解，結(jié)合小組成員的交流與探討，理解對(duì)話，并掌握其中的英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)。隨后開(kāi)展組內(nèi)對(duì)話練習(xí)，組內(nèi)兩兩配合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，其他成員認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)話內(nèi)容，并給予糾正與建議。小組合作學(xué)習(xí)的形式不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提升英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效率，確保學(xué)習(xí)效果。小組成員在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)進(jìn)行了充分的交流與探討，發(fā)現(xiàn)了許多精準(zhǔn)的英語(yǔ)句式表達(dá)，如“It's time for…”“stop doing sth and do sth…”“put…on it”“pick a piece of…”等，這些均為英語(yǔ)對(duì)話常用的重要的表達(dá)句式，學(xué)生在掌握后可熟練用于英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師還可以讓學(xué)生分小組總結(jié)、歸納本課所學(xué)的其他重要句式，并學(xué)以致用，如“l(fā)et's do…”“should do…”“had better do…”“should not do…”“had better not do…”等。各小組總結(jié)、歸納，即完成TELOS模式中知識(shí)輸入—知識(shí)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)之后，小組內(nèi)部可通過(guò)兩兩對(duì)話實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)輸出。由此，完成了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能。此外，小組合作學(xué)習(xí)的方式，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)知識(shí)輸出，提升英語(yǔ)綜合能力

牛津初中英語(yǔ)教材各單元均設(shè)置了綜合技能板塊，體現(xiàn)了單元的主要教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。將TELOS模式應(yīng)用于該板塊的教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，并能在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)以致用，形成有效的知識(shí)輸出。以八年級(jí)下冊(cè)Travelling單元的綜合技能教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在該板塊的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)鞏固單元的知識(shí)重難點(diǎn)，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的運(yùn)用。如B部分的“Speak up”對(duì)話，體現(xiàn)了Travelling單元的眾多重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如“has been to…”“We are going to…”“how long…stay there”“how long does it take …”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中運(yùn)用本單元所學(xué)重要英語(yǔ)句式，如“have/has been…”“have/has never been…”“have/has gone…”等。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)Speak up的教學(xué)要求，組織學(xué)生圍繞特定的話題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，如話題“Ask about a holiday plan， use the conversation as a model”。要求學(xué)生在主題對(duì)話練習(xí)中使用教材設(shè)置的重要表達(dá)、本單元的重點(diǎn)句型等，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中運(yùn)用TELOS的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的全面、深入的復(fù)習(xí)與鞏固，并能幫助學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到有效的英語(yǔ)知識(shí)輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴