摘 ? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)明易懂、條理清楚，具有可操作性。文章在歸納分析小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂存在的問題及形成原因的基礎(chǔ)上，闡明課時(shí)目標(biāo)制訂應(yīng)遵循的基本原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出教學(xué)目標(biāo)制訂的優(yōu)化策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課時(shí)教學(xué);目標(biāo)制訂

作者簡(jiǎn)介：禤汝嬌，廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?510980）

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0058-02

2015年5月10日，廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“深入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度 正確擬定課堂教學(xué)目標(biāo)”專題活動(dòng)，旨在推進(jìn)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作。本次專題活動(dòng)的研究主題為“數(shù)學(xué)課時(shí)目標(biāo)制訂的科學(xué)性問題”，本次活動(dòng)中指導(dǎo)專家明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含了知識(shí)、過程、態(tài)度三維目標(biāo)，且教材內(nèi)容編排方面遵從由簡(jiǎn)到繁、從形象到抽象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容之間思維邏輯聯(lián)系密切。因此，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)遵循這一規(guī)律有層次地制訂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂存在問題及原因分析

1. 目標(biāo)雜亂無章。例如，“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”的課時(shí)目標(biāo)設(shè)為：通過實(shí)際情境提出并解決問題，總結(jié)算法，獨(dú)立完成計(jì)算;經(jīng)過課堂的交流、探討與合作，養(yǎng)成敢于提出問題的習(xí)慣，逐步形成解決問題的能力，感受多樣化的算法，發(fā)展靈活思維;充分感受解決難題的喜悅，喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。該課時(shí)目標(biāo)制訂最大的缺陷是表述雜亂無條理?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》提出：各個(gè)維度目標(biāo)要為教師的課堂教學(xué)指明可優(yōu)化、可實(shí)踐的方向。然而，此案例設(shè)置的“加法交換律”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既沒有按照維度細(xì)分目標(biāo)，表述又含糊不清。整個(gè)課時(shí)目標(biāo)設(shè)置較為混亂。

2. 目標(biāo)設(shè)置過高。例如，“數(shù)的順序，比較大小”的課時(shí)目標(biāo)：通過有趣的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)100以內(nèi)數(shù)的次序;不斷練習(xí)，懂得比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)大小的方法;可以正確運(yùn)用大于、小于或等于號(hào)來比較兩個(gè)數(shù)的大小。該案例的目標(biāo)設(shè)置未能充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平。要求學(xué)生在短短的一節(jié)課內(nèi)，不但要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)百以內(nèi)哪個(gè)數(shù)大哪個(gè)數(shù)小，還要掌握比較大小的方法，理解三個(gè)符號(hào)的意義并會(huì)用這些符號(hào)進(jìn)行大小比較，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高。此外，小學(xué)生處于形象思維為主的認(rèn)知階段，該案例的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置超前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3. 目標(biāo)表意不明。例如，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在已認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分;能正確書寫時(shí)間;學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)作息的良好習(xí)慣。此案例中的教學(xué)目標(biāo)表述含糊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)未細(xì)化，未能明確要求學(xué)生掌握哪些具體的知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉何種思維能力，需要聯(lián)系生活達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，要改善學(xué)生的哪類情感觀，要通過何種方式方法實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。目標(biāo)任務(wù)沒有進(jìn)行細(xì)化，很難在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

4. 目標(biāo)缺乏趣味性。例如，“長(zhǎng)度單位”一課的教學(xué)目標(biāo)：了解尺子這一事物，并知道其用處，懂得在生活中如何運(yùn)用它來測(cè)量;通過各種實(shí)踐操作及練習(xí)，建立“厘米”的概念;引導(dǎo)學(xué)生想象長(zhǎng)度單位體現(xiàn)在身邊哪些地方，并有意識(shí)地運(yùn)用它去表達(dá)事物的長(zhǎng)度。此課制訂的教學(xué)目標(biāo)均為知識(shí)目標(biāo)，沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活提出更有價(jià)值、更有趣味、更有吸引力的目標(biāo)任務(wù)，也沒有體現(xiàn)出趣味教學(xué)手段的使用。

通過上述三個(gè)案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂方面存在三個(gè)共性問題：一是教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬定的認(rèn)識(shí)存在偏差，二是教師沒有深入領(lǐng)悟教材內(nèi)容編排的意圖、目標(biāo)與具體要求，三是教師未能積極響應(yīng)教改要求，仍然習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不敢大膽嘗試與創(chuàng)新課堂教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)遵循的基本原則

1. 整體性原則。任何階段的教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它應(yīng)該是一系列教學(xué)目標(biāo)的組成部分，與其他相關(guān)教學(xué)目標(biāo)之間存在橫向或縱向聯(lián)系。所謂縱向垂直層次，意味著在特定教學(xué)活動(dòng)中提出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與同一學(xué)科或同一學(xué)科領(lǐng)域提出的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系;而橫向水平面層次則是指特定教學(xué)目標(biāo)和其他學(xué)科領(lǐng)域開展的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)存在關(guān)聯(lián)。要想制訂有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須遵循整體性原則，以整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

2. 預(yù)設(shè)性與生成性原則。雖然教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的，但課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也有生成的可能，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，如果用預(yù)先設(shè)定的靜態(tài)目標(biāo)取代或抑制學(xué)生的積極思考和自我探索，以學(xué)生的情緒活動(dòng)為代價(jià)，這將會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，隨著課堂教學(xué)的開展，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)可以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，更好地激發(fā)學(xué)生興趣并促使學(xué)生獨(dú)立探索。教學(xué)實(shí)踐表明，“無法預(yù)料”的目標(biāo)可能正好是課堂教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，也是學(xué)生的“創(chuàng)新”之處，更是使課堂“活”起來的關(guān)鍵，最能體現(xiàn)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)充分表明了教學(xué)過程中存在不確定因素，這為師生創(chuàng)造了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的教學(xué)情境。在此情境下，學(xué)生才能充分體驗(yàn)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

3. 分層原則。在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確定教學(xué)基點(diǎn)，明確難度適宜、可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并嘗試將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次，分別是所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)的“基本目標(biāo)”“改善目標(biāo)”和“拓展目標(biāo)”，讓所有學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)有所獲。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂的有效策略

教師應(yīng)以最新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，制訂合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1. 熟悉教材的編排體系和意圖。教師要嘗試挖掘教材知識(shí)點(diǎn)，將教材信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)信息獲取新知，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)的深度與廣度。

2. 引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。要全面了解學(xué)情，包括學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r（如記憶、觀察、想象、思維發(fā)展水平）和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力情況。

3. 全面分析目標(biāo)并量化結(jié)果。教師應(yīng)為每單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系密切，前者是后者的初步設(shè)計(jì)，而后者則是前者在教學(xué)上的呈現(xiàn)與細(xì)化。要制訂有效的課時(shí)目標(biāo)，必須先制訂科學(xué)的單元目標(biāo)，單元目標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。要注意教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，確保訓(xùn)練面廣、難度適中，要因材施教。課時(shí)目標(biāo)的制訂要層次分明、點(diǎn)面清晰、以點(diǎn)帶面，形成較為完整的系統(tǒng)。

4. 準(zhǔn)確闡述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。模糊的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致師生花費(fèi)時(shí)間精力上課卻所獲甚微。課時(shí)教學(xué)是讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)多深、如何用的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確、具體、可行，讓目標(biāo)引領(lǐng)方向，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)恼n時(shí)教學(xué)目標(biāo)能讓師生融洽、順利地完成教學(xué)，并可以切實(shí)體會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感。

5. 確定課時(shí)目標(biāo)制訂的方法。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮教材的連續(xù)性、層次性，注意教學(xué)重難點(diǎn)的整合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)有關(guān)聯(lián)。教學(xué)目標(biāo)不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上有所提高。教學(xué)目標(biāo)的表述要條理清晰、簡(jiǎn)明易懂，并具可操作性。

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責(zé)任編輯 曾軼維