翻轉(zhuǎn)課堂 高中體育教學(xué)革新嘗試

呂揚(yáng)

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改對(duì)于高中體育教育提出新的要求，基于以學(xué)生發(fā)展為中心、健康第一的體育教育理念，引入更具有時(shí)代教育特色的翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)在必行。本文宗旨是通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，闡述將其應(yīng)用于高中體育課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐意義，并進(jìn)一步討論如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在新課改的要求中提升身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高中課堂? 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（b）-0074-02

1? “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)教育領(lǐng)域在不斷探索與學(xué)習(xí)中積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，便是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是將課堂中教學(xué)關(guān)系翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)外教育時(shí)間的調(diào)整，具體來說，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者：課前，通過教師以多媒體手段布置的終端更具效率與針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)首先進(jìn)行內(nèi)化整理并發(fā)現(xiàn)問題;課中，摒棄以往“灌輸-接收”的教育模式，通過情景設(shè)置等自主探究學(xué)習(xí)，最終解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度的改變了傳統(tǒng)教育模式，其鮮明而又極具教育成效的新興教育模式不斷滿足當(dāng)下教育背景下學(xué)生的教育需求，通過課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用意義

新課改在高中體育教學(xué)科目上有了新的要求，其核心培養(yǎng)理念是要讓體育課真正成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要途徑。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，以翻轉(zhuǎn)課堂完善體育教學(xué)，具有重要意義。

2.1 體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有利于教學(xué)溝通

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)，便是將課堂教與學(xué)的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重新安排課上課下學(xué)習(xí)時(shí)間與形式，在這個(gè)“翻轉(zhuǎn)”過程中，時(shí)間被重新分配，從課下預(yù)習(xí)到課堂體育動(dòng)作實(shí)踐，整個(gè)過程需要學(xué)生自主參與，必須親力親為對(duì)自己負(fù)責(zé)，而不是毫無目的等待教師教授技術(shù)動(dòng)作。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于微視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的引入，讓教學(xué)溝通更加便捷迅速，通過技術(shù)手段，那些較難理解的體育概念與技術(shù)動(dòng)作可以一目了然觀看并反復(fù)研究，教與學(xué)在這中間被有效連接與溝通。

2.2 體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)習(xí)興趣

新課改將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位，學(xué)生在新時(shí)代下全面發(fā)展、素質(zhì)提升，成為各個(gè)學(xué)科教育的重點(diǎn)，體育教學(xué)也不例外，以體育促智育、德育，更具有現(xiàn)實(shí)意義。翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過多樣互動(dòng)形式的課堂構(gòu)建，新鮮學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的探尋，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更廣闊的教育資源為我所用，讓學(xué)生在技術(shù)平臺(tái)中更身臨其境的完成學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于體育課的關(guān)注度，糾正以往“體育課是副科”的錯(cuò)誤概念，真正讓學(xué)生在體育課中動(dòng)起來而不是流于形式，而更科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育評(píng)價(jià)體系，也能夠讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)突破，成為新課改要求下全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的新一代人才。

2.3 體育翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂，無論是教學(xué)資源還是教學(xué)模式，都是一次新鮮的嘗試，尤其是對(duì)于體育教學(xué)，其獨(dú)特性讓翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在機(jī)遇中極富挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生來說，新鮮感激發(fā)課堂活躍度，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更具針對(duì)性的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉。課前，教師通過微課平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在接收之后具有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)自身問題，在課堂中可以直接進(jìn)行解決，無論是理論問題或者是實(shí)踐操作，困難被提前發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決，大大提升了課堂效率，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間被重新分配與安置的意義就在于此。

3? 如何構(gòu)建高中體育“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為新時(shí)代體育教學(xué)開辟了新思路，而將其運(yùn)用至高中體育教學(xué)，就要理論與實(shí)踐結(jié)合，首先要了解要高中體育教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求：

（1）要求學(xué)生能夠樹立正確的運(yùn)動(dòng)觀，體育教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解科學(xué)參與體育鍛煉的重要性，糾正在高中時(shí)期普遍認(rèn)為“體育課程不重要”、“要占用體育課補(bǔ)習(xí)文化課”的錯(cuò)誤思想，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)，同時(shí)，通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)調(diào)節(jié)高中學(xué)習(xí)面臨的巨大壓力，形成毅力、頑強(qiáng)等優(yōu)良個(gè)人品質(zhì);

（2）系統(tǒng)深入貫徹體育基礎(chǔ)知識(shí)與體育基本技能，使其能夠初步具備自練自評(píng)能力，能夠在體育課堂中增強(qiáng)自律感與集體意識(shí)。

（3）面臨升學(xué)壓力，這一時(shí)期著重加深學(xué)生體育鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握一門自身所熱愛的體育運(yùn)動(dòng)并能自覺形成鍛煉習(xí)慣，同時(shí)能夠在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)心理素質(zhì)，面對(duì)課業(yè)與現(xiàn)實(shí)壓力時(shí)運(yùn)用健康積極地心態(tài)面對(duì)。

在選項(xiàng)模塊教學(xué)下高中體育教學(xué)如何具體實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，教育工作者可從課前、課中、課后三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 課前進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

教師應(yīng)在課前，利用豐富的信息化資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容圍繞不同年級(jí)的選項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，同時(shí)在形式上，以更具有吸引力、效率的方式呈現(xiàn)，目的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力。

教師可通過趣味視頻內(nèi)容、平臺(tái)小游戲等方式，吸引學(xué)生參與體育鍛煉的熱情。在學(xué)生想要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，以多素材、精講解的視頻內(nèi)容，包括網(wǎng)絡(luò)資料與教師自錄視頻，讓學(xué)生能夠充分了解體育項(xiàng)目與競(jìng)技動(dòng)作。在課前的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、生理心理特點(diǎn)等，將視頻、文字有效組合，如何把授課重點(diǎn)通過微課平臺(tái)凸顯，也是教師需要考慮的問題。

同時(shí)，微課平臺(tái)不僅限于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還可以其碎片化特點(diǎn)，更為高效的在學(xué)生生活中扮演重要的“體育導(dǎo)師”，教師通過完善的微課平臺(tái)，更為及時(shí)的與學(xué)生交流，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)。

3.2 課中創(chuàng)設(shè)情景課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)雙贏。體育教學(xué)亦是如此，高中體育教師，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成，在這個(gè)過程中，創(chuàng)設(shè)情景課堂模式尤為重要。

在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身運(yùn)動(dòng)水平，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。創(chuàng)設(shè)體育課堂情景模式，讓學(xué)生以興趣、能力分組，以本課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，例如：在如何掌握正確的投籃技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以讓不同小組根據(jù)需求選擇不同投籃技巧進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的難題，也可以在組內(nèi)或組間協(xié)調(diào)解決，教師根據(jù)不同問題，制定不同解決方案，更尊重個(gè)體差異;同時(shí)，小組訓(xùn)練也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.3 課后制定完善評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重于學(xué)習(xí)效果的量化測(cè)評(píng)，而翻轉(zhuǎn)課堂致力于提升學(xué)生全面發(fā)展水平，涉及到學(xué)生自主學(xué)歷能力與合作探究水平等考量，因此，教師應(yīng)當(dāng)制定更符合當(dāng)前教育模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。

增強(qiáng)體質(zhì)，以體育促智育，是高中體育教學(xué)額重點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂下的評(píng)價(jià)機(jī)制，除教育任務(wù)中具體考核項(xiàng)目如中長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)等規(guī)定動(dòng)作，應(yīng)當(dāng)增設(shè)學(xué)生互評(píng)、微課平臺(tái)學(xué)習(xí)互動(dòng)效率測(cè)評(píng)、運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)、全年運(yùn)動(dòng)指數(shù)測(cè)評(píng)等內(nèi)容，讓體育成為真正的成為增強(qiáng)學(xué)生身心健康的好伙伴而不是一項(xiàng)需要應(yīng)付的考試內(nèi)容。

4? 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，無論從教育資源利用還是課堂設(shè)計(jì)，都需要體育教育工作者不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自己的教育水平，教師的智慧，讓體育翻轉(zhuǎn)課堂成為教育的特色旗幟，也讓體育這門課程切實(shí)成為學(xué)生熱愛并能學(xué)到知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生樹立起全民體育、終身體育的理念，才是當(dāng)前體育教育的應(yīng)有之義，是教師教學(xué)不懈奮斗的源動(dòng)力。

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