學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下的體育教學(xué)目的觀

過旭健

摘? 要：體育教學(xué)目的是體育課程改革中要明確的最基本問題。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的時(shí)代背景下，學(xué)校體育教學(xué)目的應(yīng)具有基礎(chǔ)性、主體性、綜合性和時(shí)代性。新時(shí)代的體育教學(xué)，要立足學(xué)生當(dāng)前生活需求并面向?qū)W生未來長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，教學(xué)目的是以學(xué)生為主體的超越學(xué)科知識(shí)傳授的學(xué)科價(jià)值內(nèi)涵培育，也是現(xiàn)階段學(xué)校體育培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科核心素養(yǎng)? 體育教學(xué)? 教學(xué)目的

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（b）-0154-02

體育學(xué)科核心素養(yǎng)解決的問題是“如何從體育學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果角度來回答未來社會(huì)所需要的人才是什么樣的？”教學(xué)目的就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，構(gòu)建正確的體育教學(xué)目的觀，對現(xiàn)階段通過體育教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義，這也是體育教學(xué)價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。

1? 體育教學(xué)目的具有基礎(chǔ)性

1.1 教育規(guī)范的基礎(chǔ)性

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出的，所以從產(chǎn)生根源上便具有一定的基礎(chǔ)性，它必須是普通學(xué)生都能獲得的，是未來學(xué)生生活與發(fā)展所必須的。為了達(dá)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須對體育教育教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范教育方向、模塊課程設(shè)置、單元教學(xué)計(jì)劃以及規(guī)范體育教師行為和課堂教學(xué)管理等。這些教育的規(guī)范性從學(xué)校角度出發(fā)，是為了人才培養(yǎng)需要而服務(wù)的;從社會(huì)角度出發(fā)是為了社會(huì)良好發(fā)展而服務(wù)的;從個(gè)人角度出發(fā)則是為了獲得未來的更好發(fā)展而服務(wù)的。這是任何一個(gè)學(xué)科進(jìn)行教育活動(dòng)都必須進(jìn)行的規(guī)范管理，其方方面面都必須有利于指向教育目的的實(shí)現(xiàn)，指向人的全面發(fā)展。

1.2 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段的教育活動(dòng)，這是體育教學(xué)的最大特征，表明了身體鍛煉在體育教學(xué)中的核心地位。而身體鍛煉是依托于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行的，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目因其運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、參與人數(shù)的不同均具獨(dú)特鍛煉價(jià)值和教育價(jià)值。但所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從其本質(zhì)而言在使用價(jià)值上均具有提高走、跑、跳、投等身體基本活動(dòng)能力的作用;在教育應(yīng)用價(jià)值上均具有培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌等體育精神的作用，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性在體育教學(xué)目的上均應(yīng)有所體現(xiàn)。體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)三個(gè)維度是在體育基礎(chǔ)素養(yǎng)上的進(jìn)一步超越，是基于“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的“高階素養(yǎng)”，這也是由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性所決定的。

2? 體育教學(xué)目的具有主體性

2.1 目的主體不是“學(xué)科”而是“學(xué)生”

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指向人本身的，只有人才可以用素質(zhì)與涵養(yǎng)其程度或水平來衡量。核心素養(yǎng)是從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)生活的教育思考，思考學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)。從學(xué)科角度看，有些知識(shí)、技能非常重要，但從學(xué)生角度來看，這些知識(shí)和技能卻并非那么重要，畢竟教育的最終指向是人的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)只是為了促進(jìn)人發(fā)展的有效手段或途徑，而不是終極目的。因此，體育教學(xué)目的的主體應(yīng)在于學(xué)生，而不是“學(xué)科知識(shí)”，要以學(xué)生為主體審視當(dāng)前社會(huì)下學(xué)生最缺乏的素質(zhì)，使得教學(xué)目的對每個(gè)學(xué)生都有重要意義，真正培養(yǎng)具有主體意識(shí)和主體能力的人。

2.2 時(shí)間主體不僅“當(dāng)下”更應(yīng)“持久”

學(xué)生的自主發(fā)展受內(nèi)、外部環(huán)境的影響不斷處于動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程之中，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)技能形成和學(xué)生教育規(guī)律的科學(xué)性，單次體育課的教學(xué)在體現(xiàn)培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)全面性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對核心素養(yǎng)中某一要素的針對性，這是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身特點(diǎn)所決定的。需要注意的是，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特有的核心素養(yǎng)培育價(jià)值在不同運(yùn)動(dòng)技能掌握階段有不同指向，例如籃球基礎(chǔ)階段的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽階段的合作意識(shí)培育在教學(xué)目的上就具備差異性。另外，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康行為核心要素凸顯了“終身體育”的思想，這就需要體育教育目的必須具備一種長期發(fā)展觀，體現(xiàn)在教學(xué)中就是體育思想教育的持久性。因此，體育教學(xué)的目的，不僅關(guān)注“當(dāng)下”更應(yīng)關(guān)注“持久”，既包含教學(xué)內(nèi)容育人目的的持久性又包含教育過程價(jià)值觀培育目的的持久性。

3? 體育教學(xué)目的具有綜合性

3.1 知識(shí)的綜合

新時(shí)代，體育學(xué)科的內(nèi)涵不斷被擴(kuò)充，心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的融入使體育學(xué)科面臨前所未有的變革，這既是體育學(xué)科的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是體育學(xué)科深度發(fā)展的機(jī)遇，為了迎接這一偉大變革，就需要體育教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行知識(shí)整合，以滿足教學(xué)需要。對于當(dāng)前的體育教學(xué)而言，就是摒棄體育學(xué)科單一知識(shí)維度為主要目的的教學(xué)，融合其它學(xué)科知識(shí)，深度挖掘體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能背后的學(xué)科價(jià)值。圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育，梳理和提煉體育學(xué)科自身的現(xiàn)代學(xué)科體系?；诖耍w育教學(xué)的目的就必然帶有多學(xué)科知識(shí)的綜合性，這是學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。

3.2 能力的綜合

能力有內(nèi)隱和外顯之分，體育教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的能力也早已超越運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能掌握的層面。對于傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的“雙基”或知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”是分立的，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)則是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，其中既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，矯正了過去重知識(shí)傳授，輕能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀教育的偏失，突出了學(xué)生能力的綜合，這也是新時(shí)代體育學(xué)科的教學(xué)目的。

4? 體育教學(xué)目的具有時(shí)代性

4.1 適應(yīng)當(dāng)前的生活

時(shí)代性是個(gè)永恒的話題，體育教育也不例外。體育教學(xué)目的的科學(xué)性是建立在學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確了解和客觀分析之上的，這一點(diǎn)早已成為體育人的共識(shí)。核心素養(yǎng)也是立足于當(dāng)前社會(huì)提出的，其出發(fā)點(diǎn)便是從適應(yīng)當(dāng)前生活而來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得主動(dòng)性發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容及目的就必須與生活發(fā)生聯(lián)系，這已經(jīng)成為新時(shí)期體育教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容改造的基本理路，只有學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性和真實(shí)性。因此，體育教學(xué)目的必須適應(yīng)當(dāng)前的生活，這個(gè)目的是源于生活，通過體育教學(xué)又回歸生活的。

4.2 面向未來的生活

社會(huì)是不斷發(fā)展的，人在社會(huì)當(dāng)中也處于斷發(fā)展的變化狀態(tài)，因此要用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展的理念做教育。核心素養(yǎng)也是面向適應(yīng)未來生活所提出的，例如，未來的社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新，因此“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“創(chuàng)新”便列在其中;未來人的發(fā)展需要健康的生活方式，因此“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”便將“健康促進(jìn)”作為三大素養(yǎng)維度之一;當(dāng)今社會(huì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、以信息化和全球化為特征的社會(huì)，因此“溝通能力”就成為了世界各國都重視的素養(yǎng)，實(shí)際上，這些素養(yǎng)不只是未來生活所需要，也是當(dāng)前社會(huì)所不可或缺的。因此，體育教學(xué)目的必須面向未來生活，這也是基于人的發(fā)展視角所下的結(jié)論。

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