摘 要：小學語文教學需要在引導學生完成知識構建的基礎上，培養(yǎng)其語文學習的興趣，切實調(diào)動其自主學習的主觀能動性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但受限于小學生抽象思維能力，其在文章的理解上仍然有所欠缺，為此有必要采用更為有效的教學模式。故本次研究在參考相關文獻資料的基礎上，探究了小學語文課本劇編演的有效措施，旨在促使學生更好地理解文章內(nèi)容，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課本劇;編演

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0058-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.054

在國內(nèi)素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學模式在小學語文教學中已經(jīng)不再適用，為此有必要探究更為有效的課堂教學策略。研究表明，通過課本劇編演的方式，可為學生提供模擬的場景，有助于增強課堂教學的趣味性，可明顯調(diào)動學生學習的主觀能動性[1]。為更好地發(fā)揮出課本劇編演的作用，教育者應該在充分認知其應用價值的基礎上，將其高效應用于教學實踐中，以提高語文課程教學質(zhì)量。

一、課本劇編演的意義

（一）符合新課標要求

課本劇編演的參與主體是學生，而老師則起到從旁輔助的作用，做到了以學生為主，且可通過師生以及生生間的互動，活躍課堂氛圍，有助于加快教育者實現(xiàn)角色轉變。在課本劇編演的過程中，為保障編演的順利實施，教育者必須進行指導與組織，而要想課本劇編演的生動，則更多的需要學生自己去領悟劇本中的內(nèi)容與情感，有助于提高學生的自主學習能力，且能夠通過與劇本作者情感的溝通，引導學生進行理解，可明顯提高教學質(zhì)量。

（二）可調(diào)動學生興趣

小學生好奇心強，喜歡實踐，但抽象思維能力不足，在語文教學的過程中，如僅從理論層面進行講解，那么學生很容易出現(xiàn)理解不夠深入的問題，即使講解得再仔細，學生思維能力不足，難以理解，仍然達不到理想的效果。而采用課本編劇的方式，首先增強了課堂教學的趣味性，符合學生的認知規(guī)律，可有效調(diào)動學生的學習熱情，且以課本劇編演的方式，也能夠促使學加強對文章的思考，進而在表演的過程中表達出來，這對于學生學習興趣的調(diào)動與維持都是有著極大輔助作用的，由此可認為課本劇編演意義顯著，值得在教學中推廣應用。

二、小學語文課本劇編演的有效策略

（一）基于學生特點選擇文章

為保障學生的課堂主體地位，激發(fā)其課本劇編演的興趣，在進行課本劇選擇前，需要做好與學生的溝通與交流工作。小學高年級學生雖然思維仍然發(fā)育不完善，但已經(jīng)開始有了自己的思維方式，故教育者需要充分結合學生的興趣特點，合理選擇課本劇?？紤]到學生喜歡新鮮有趣的事物，故應該盡可能選擇故事性強的敘事類文章，確保在調(diào)動學生學習興趣的同時，促使學生可通過編演完成對故事內(nèi)容的深入理解。課本劇的編劇應該做好對教學內(nèi)容的截取，降低編演的難度。在編演的過程中，應該結合學生的差異以及專長，充分挖掘?qū)W生潛能，為其選擇更為適合的角色[2]。角色的選擇必須做到公平公正，可采用自我舉薦、他人舉薦以及教育者挑選相結合的模式，讓學生覺得參與表演是一件榮幸的事情，以進一步調(diào)動學生的表演興趣。隨后，教育者也需要引導學生進行仔細閱讀，領悟其中的思想情感，以保障后期編演效果。

（二）鼓勵學生進行二次創(chuàng)作

小學生思維未定性，創(chuàng)造能力強，故應該加強對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。且將課本改為劇本，也需要將原本的敘述性語言轉變成對白以及動作，故應適當對課文進行改動。對此，教育者不應該過于強調(diào)課本劇內(nèi)容的唯一，應該給以學生在原有課文上再次進行創(chuàng)造的自主權，并鼓勵其在保證課本劇主要框架不改變的情況下，添加適當合理的情節(jié)，以推動故事情節(jié)發(fā)展，輔助其更好地理解文章含義。但需要注意的是，課本劇與舞臺劇是存在差異的，燈光、影響等條件并不具備，故需要做好故事清潔的壓縮，避免學生添加內(nèi)容太多而影響表演效果。在該過程中，教育者需要立足實際條件，做好課本劇把控，首先需要保證情節(jié)、道具簡單，同時有一定內(nèi)涵，并有利于學生表演[3]。

（三）做好表演后的總結工作

在表演結束后，教育者應該及時組織學生進行討論探究，引導學生通過課本劇深入理解文章內(nèi)涵，一般可從評價入手，對課文以及表演進行評價。在課文的評價上，可指導學生對人物、情節(jié)以及主題等進行評價，而對表演，則需要從劇本質(zhì)量、表演情況等進行評價。在評價的過程中，為調(diào)動全體學生的興趣，有必要采用小組合作教學法?？蓪W生分為多個小組，設置人物性格特征、表演動作、表情及心理表現(xiàn)是否到位等問題，引發(fā)學生的積極思考。

綜上所述，以課本劇編演的方式開展小學語文教學工作價值顯著，可有效調(diào)動學生的學習熱情，有助于教學質(zhì)量的提升，故教育者應該做好課本劇編演指導與優(yōu)化工作，促使學生更為深入地理解文章內(nèi)涵，進而全面提高語文教學質(zhì)量，為學生的后期發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]俞正陽.課堂教學可以如此生動——編演課本劇[J].新課程（下），2017（2）：135.

[2]左永娟.課本?。骸把荨背稣Z文之美——談小學語文課堂中如何編演課本劇[J].語文知識，2017（12）：67.

[3]劉丹.淺談小學語文教學中課本劇的編演[J].少兒科學周刊（教育版），2014（12）：286.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張永泰（1966.5— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學高年級語文教學中嘗試課本劇編演的實踐研究》成果，課題批準號：GS[2018]GHB2685。