摘 ? 要?課堂氛圍在公開(kāi)課師生互動(dòng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。良好的課堂氛圍有利于調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、生成創(chuàng)新思維及達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，在一些公開(kāi)課師生互動(dòng)中，課堂氛圍卻存在著許多不正常的實(shí)然之象，主要表現(xiàn)為：預(yù)設(shè)的教學(xué)情境造成虛假演繹課堂氛圍的生成;教師的體態(tài)語(yǔ)過(guò)于注重渲染課堂氛圍的發(fā)展;過(guò)于飽滿的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致課堂氛圍的熱度異常;暢通無(wú)阻的教學(xué)過(guò)程遮蔽了課堂氛圍的冷場(chǎng)現(xiàn)象。基于此，要想讓公開(kāi)課走向真實(shí)，改善師生互動(dòng)中的課堂氛圍，就應(yīng)該采取以下策略：利用開(kāi)放式的教學(xué)情境促進(jìn)課堂氛圍的自發(fā)生成;教師體態(tài)語(yǔ)渲染重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生理解程度;適度的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，釋放自由的課堂氛圍;自然的教學(xué)過(guò)程回歸真實(shí)的課堂氛圍;等等。

關(guān)鍵詞?課堂氛圍 ?公開(kāi)課 ?師生互動(dòng) ?實(shí)然 ?應(yīng)然

課堂氛圍是公開(kāi)課有效進(jìn)行師生互動(dòng)的前提條件。良好的課堂氛圍使師生之間更易于進(jìn)行彼此情感的交流、問(wèn)題的討論、創(chuàng)新思維的生成以及教學(xué)過(guò)程的跌宕起伏，從而使公開(kāi)課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)下的公開(kāi)課中師生互動(dòng)形成的課堂氛圍，卻存在著為了營(yíng)造良好的課堂氛圍而過(guò)于精心的渲染，大多數(shù)把教學(xué)的重心放在了渲染課堂氛圍上，導(dǎo)致公開(kāi)課師生互動(dòng)中出現(xiàn)了形式化的、虛假演繹的課堂氛圍。因此，有必要對(duì)公開(kāi)課師生互動(dòng)的課堂氛圍予以研究，以便公開(kāi)課師生互動(dòng)中的課堂氛圍回歸真實(shí)的狀態(tài)。

一、課堂氛圍在公開(kāi)課師生互動(dòng)中的價(jià)值

1.良好的課堂氛圍有利于調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

良好的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在公開(kāi)課的師生互動(dòng)中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師在課堂氛圍中可以有效掌控公開(kāi)課的教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，激發(fā)快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：讓學(xué)生分角色朗讀、齊聲歌唱、做擊鼓傳花的小游戲等調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。另一方面，學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下能夠跟隨教師的思路參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)之中師生進(jìn)行情感交流與互動(dòng)參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，推動(dòng)課堂氛圍的發(fā)展?？傊?，良好的課堂氛圍有利于教師有效開(kāi)展公開(kāi)課師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，共同創(chuàng)造和諧美好的課堂氛圍。

2.良好的課堂氛圍有利于創(chuàng)新思維的生成

良好的課堂氛圍是公開(kāi)課師生互動(dòng)創(chuàng)新思維生成的來(lái)源。在和諧的課堂氛圍中，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)、“觸摸到學(xué)生的思想脈搏”[1]、感知學(xué)生考慮問(wèn)題的角度、學(xué)生情感的表達(dá)、學(xué)生的認(rèn)知理解過(guò)程等，從而觸動(dòng)教師思想的涌起、思維的跳躍。站在學(xué)生角度而言，學(xué)生在良好的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于捕捉到教師講授內(nèi)容的主旨、講解精髓以及對(duì)待問(wèn)題分析的角度，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題以及創(chuàng)新思維的生成。倘若在公開(kāi)課的師生互動(dòng)中出現(xiàn)不良的課堂氛圍，例如：出現(xiàn)消極、壓抑、死板、僵硬等不良的課堂氛圍，將不利于師生之間的互動(dòng)，不利于師生的創(chuàng)新思維迸發(fā)。

3.良好的課堂氛圍有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果

良好的課堂氛圍為公開(kāi)課師生互動(dòng)提供了養(yǎng)料，有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)教師而言，教師在活躍的課堂氛圍之中能夠進(jìn)行輕松教學(xué)，具有清晰的思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師在公開(kāi)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容熟練的講授。對(duì)學(xué)生而言，良好的課堂氛圍有利于學(xué)生在公開(kāi)課中免受干擾因素的影響，例如：聽(tīng)課教師、專家或者領(lǐng)導(dǎo)，或許有時(shí)存在的錄像機(jī)等。良好的課堂氛圍舒緩學(xué)生緊張的內(nèi)心，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉融入到公開(kāi)課的課堂教學(xué)之中?？傊?，良好的課堂氛圍為師生之間提供了舒緩的學(xué)習(xí)氛圍，反之，不良的課堂氛圍則會(huì)使師生之間難以順利完成公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，良好的課堂氛圍對(duì)于公開(kāi)課的師生互動(dòng)取得良好的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

二、公開(kāi)課師生互動(dòng)中課堂氛圍的實(shí)然之象

1.預(yù)設(shè)的教學(xué)情境造成虛假演繹課堂氛圍的生成

在一些公開(kāi)課的師生互動(dòng)中出現(xiàn)異樣的良好課堂氛圍的生成，預(yù)設(shè)的教學(xué)情境便是異樣的良好課堂氛圍生成之一。這些預(yù)設(shè)的教學(xué)情境氛圍在公開(kāi)課師生互動(dòng)中的演繹主要涉及兩個(gè)方面：第一，預(yù)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)度鋪墊。有的教師在公開(kāi)課為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，追求過(guò)度的情境創(chuàng)設(shè)的鋪墊，以及過(guò)于夸張的表演、布局與創(chuàng)設(shè)。第二，公開(kāi)課教學(xué)情境中預(yù)設(shè)的角色演繹。在公開(kāi)課開(kāi)始前有的教師會(huì)對(duì)所預(yù)設(shè)情境環(huán)節(jié)人物進(jìn)行提前彩排，讓每一位學(xué)生都能有自己的小任務(wù)，這些看似活躍的課堂氛圍的生成實(shí)則摻雜著虛假演繹的成分。簡(jiǎn)言之，有的教師為了達(dá)到課堂氛圍的生成效果而進(jìn)行預(yù)設(shè)情境的演繹，營(yíng)造出異樣的課堂氛圍的生成，例如氛圍濃厚、師生參與度高、學(xué)生積極主動(dòng)等。實(shí)則卻相反，在這些光環(huán)演繹的背后卻是某些教師個(gè)人的智慧結(jié)晶，是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)情境虛假演繹著的良好課堂氛圍的生成。

2.教師體態(tài)語(yǔ)過(guò)于注重渲染課堂氛圍的發(fā)展

在公開(kāi)課中教師的體態(tài)語(yǔ)影響著師生之間的互動(dòng)渲染的課堂氛圍韻律感與節(jié)奏感。教師體態(tài)語(yǔ)俗稱教態(tài)，可以體現(xiàn)在教師的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作及神情等方面的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)方式[2]。一方面，有的教師在公開(kāi)課師生互動(dòng)中過(guò)于注重“運(yùn)用教師體態(tài)語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)熱情和興奮帶給學(xué)生最強(qiáng)的感染力”[3]。有的教師為了渲染課堂氛圍可以說(shuō)是使出了渾身解數(shù)，帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)充滿激情、活力四射卻與平日教學(xué)有所偏差。另一方面，在公開(kāi)課師生互動(dòng)中有的教師將自己的體態(tài)語(yǔ)用于對(duì)學(xué)生行為方式的調(diào)動(dòng)。例如：有的教師與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，眉頭緊鎖、笑容僵硬、壓抑住內(nèi)心焦急的情緒、言語(yǔ)的幫助等，這些都是教師用體態(tài)語(yǔ)支配學(xué)生的思想與行為的表現(xiàn)。總之，有的教師在公開(kāi)課師生互動(dòng)中過(guò)于注重體態(tài)語(yǔ)對(duì)良好課堂氛圍的渲染，使教學(xué)的重心偏離了應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解程度的關(guān)注，偏離教師體態(tài)語(yǔ)真正運(yùn)用的內(nèi)涵，造成教師體態(tài)語(yǔ)過(guò)于注重課堂氛圍渲染的假象產(chǎn)生。

3.過(guò)于飽滿的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致課堂氛圍的熱度異常

有的教師在公開(kāi)課的師生互動(dòng)上不僅追求形式上的課堂氛圍，而且追求教學(xué)內(nèi)容的飽滿，以此渲染課堂氛圍，導(dǎo)致課堂氛圍的熱度異常。過(guò)于飽滿教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要表現(xiàn)在多媒體課件上呈現(xiàn)出過(guò)多多彩動(dòng)態(tài)圖片、過(guò)多顏色的文字以及滿滿的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)等，這些都是為了在公開(kāi)課師生互動(dòng)中營(yíng)造內(nèi)容飽滿的課堂氛圍所慣用的方法，想要給學(xué)生呈現(xiàn)過(guò)多的內(nèi)容讓他們能夠與之很好地配合，以此營(yíng)造公開(kāi)課師生互動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但是追求過(guò)于飽滿的教學(xué)內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生持久學(xué)習(xí)的疲憊感，喪失了生機(jī)活力。簡(jiǎn)言之，有的教師在公開(kāi)課上追求過(guò)于飽滿的教學(xué)內(nèi)容是為了課堂學(xué)習(xí)氛圍的渲染，但所呈現(xiàn)的是一種飽滿內(nèi)容的灌輸式與疲憊學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

4.暢通無(wú)阻的教學(xué)過(guò)程遮蔽課堂氛圍的冷場(chǎng)現(xiàn)象

公開(kāi)課師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出“順暢的、一環(huán)扣一環(huán)和波瀾不驚”[4]等異樣的良好的課堂氛圍，如此暢通無(wú)阻的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重遮蔽了公開(kāi)課師生互動(dòng)中應(yīng)該存在的冷場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師每拋出一個(gè)問(wèn)題之后，立刻就會(huì)有學(xué)生來(lái)回答，不容片刻的思考，之后便順理成章地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，在公開(kāi)課師生互動(dòng)中的教學(xué)過(guò)程“充滿著偶然與變數(shù)、卡殼和冷場(chǎng)也是在所難免”[4]。有的教師偏偏要學(xué)生跟隨教師的想法和環(huán)節(jié)進(jìn)行，倘若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有其他新奇的想法和動(dòng)作，教師會(huì)自動(dòng)忽略而將學(xué)生帶領(lǐng)到所設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使課堂氛圍一直延續(xù)教師所期待的效果進(jìn)行。因此，公開(kāi)課師生互動(dòng)中的教學(xué)過(guò)程所渲染的暢通無(wú)阻的課堂氛圍是對(duì)冷場(chǎng)現(xiàn)象的遮蔽，使學(xué)生淪為營(yíng)造課堂氛圍的工具而非活生生的生命個(gè)體，缺少自由舒暢輕松氛圍的營(yíng)造。

三、公開(kāi)課師生互動(dòng)中課堂氛圍的應(yīng)然之策

1.開(kāi)放式的教學(xué)情境促進(jìn)課堂氛圍的自發(fā)生成

公開(kāi)課師生互動(dòng)中的課堂氛圍應(yīng)該追求一種開(kāi)放式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。“不應(yīng)只是一種單純的展示，而應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間”[5]。一方面，學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)情境中可以進(jìn)行自由的創(chuàng)設(shè)，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，激發(fā)他們思維的活躍性與想象力。另一方面，內(nèi)容、環(huán)節(jié)與問(wèn)題的設(shè)置在教學(xué)情境中都是開(kāi)放的。在內(nèi)容上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容增添自己喜好的小故事或小情節(jié);在環(huán)節(jié)上，生生之間可以自由地分組討論或者可以設(shè)想自己喜歡的小游戲進(jìn)行互動(dòng)交流;在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生可以不被教師的思想完全左右，而是可以在公開(kāi)課上進(jìn)行自己深思后的發(fā)問(wèn)或者對(duì)于問(wèn)題的答案擁有自己不同的看法等。因此，追求開(kāi)放式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更易于營(yíng)造公開(kāi)課師生互動(dòng)的輕松的課堂氛圍，但是，開(kāi)放式教學(xué)情境也并非是肆無(wú)忌憚的、毫無(wú)章法的追求，仍然需要教師給予學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)而絕非主導(dǎo)。

2.體態(tài)語(yǔ)由過(guò)于渲染氛圍轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的理解程度

教師的體態(tài)語(yǔ)包括“教師的情感、態(tài)度、精神面貌、神情及肢體動(dòng)作等，這些體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)都會(huì)直接影響著學(xué)生的心境和課堂氛圍感”[6]。教師的體態(tài)語(yǔ)在公開(kāi)課的師生互動(dòng)中起到良好的導(dǎo)向與調(diào)控作用。但是，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在一些公開(kāi)課中，有的教師為了營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍去過(guò)多地注重體態(tài)語(yǔ)的指導(dǎo)作用，指揮著學(xué)生按照教師的思路來(lái)進(jìn)行，指揮著學(xué)生回答教師心中所期望的標(biāo)準(zhǔn)答案等等。因此，想要回歸本真，在公開(kāi)課的師生互動(dòng)中教師應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的理解程度，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。唯有學(xué)生對(duì)于內(nèi)容真正的理解，才能夠與教師進(jìn)行言語(yǔ)與眼神中的交流，開(kāi)起自發(fā)生成的主動(dòng)性的互動(dòng)模式，更易于營(yíng)造公開(kāi)課師生共同探討的良好的學(xué)習(xí)氛圍，而不是縈繞在過(guò)多體態(tài)語(yǔ)的刻意渲染良好氛圍中。

3.適度的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思維活性，釋放自由的課堂氛圍

在一些公開(kāi)課上，有的教師追求飽滿的教學(xué)內(nèi)容以營(yíng)造出濃厚的課堂氛圍，其實(shí)，這反而壓制了學(xué)生思維的活性，造成過(guò)滿的內(nèi)容壓抑的課堂氛圍。因此，在公開(kāi)課的師生互動(dòng)中要追求適度的教學(xué)內(nèi)容。第一，適度的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，增添新奇的內(nèi)容元素，可以讓學(xué)生有更多的思考空間，用學(xué)生的思維來(lái)增添教學(xué)內(nèi)容的精彩。第二，適度的教學(xué)內(nèi)容能夠釋放師生互動(dòng)自由的課堂氛圍，適度的內(nèi)容更多的是展現(xiàn)學(xué)生思維的設(shè)想對(duì)于內(nèi)容的補(bǔ)充與說(shuō)明，以此激發(fā)師生之間對(duì)于內(nèi)容的暢快討論，釋放自由的學(xué)習(xí)課堂氛圍，從而不斷激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)思考性、發(fā)問(wèn)性與質(zhì)疑性。因此，適度的教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生思維的迸發(fā)，也是學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)與展現(xiàn)自己的平臺(tái)，從而營(yíng)造自由的課堂氛圍的發(fā)展。

4.自然的教學(xué)過(guò)程回歸真實(shí)的課堂氛圍

追求在公開(kāi)課暢通無(wú)阻的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)未必會(huì)取得良好的教學(xué)效果，有的教師“為了形式而形式，為了過(guò)程而過(guò)程”[7]，為了氛圍而氛圍，從而出現(xiàn)“看似活躍的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生回頭思考有哪些收獲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)熱鬧過(guò)后所獲無(wú)幾”[7]，這就是純粹的形式化氛圍的教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的不良后果。因此，在公開(kāi)課的師生互動(dòng)中要回歸自然真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。一方面，公開(kāi)課師生互動(dòng)中教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答、反問(wèn)的聲音應(yīng)該是隨時(shí)可見(jiàn)的，唯有這樣才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處。另一方面，在公開(kāi)課的師生互動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)出教師的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，或者是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)疑惑的表情，學(xué)生吞吞吐吐回答問(wèn)題的聲音、膽怯的內(nèi)心、緊張的話語(yǔ)并伴隨著肢體動(dòng)作不自主的撓頭、按著桌子等，這些才是自然狀態(tài)下教學(xué)過(guò)程容易產(chǎn)生的尷尬氣氛，促使公開(kāi)課師生互動(dòng)的課堂氛圍回歸真實(shí)。

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[作者：魯雅迪（1994-），女，黑龍江伊春人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。]

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