情境教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

揭春蘭

【摘要】情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代引入中國(guó)以來(lái)，廣受好評(píng)，各學(xué)科中的應(yīng)用嘗試也是屢見不鮮，本文以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析情境教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的各種問題，通過提出有針對(duì)性的完善措施，并輔以案例解析，以求讓情境教學(xué)法更切合實(shí)際，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用研究 低年級(jí)

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、低年級(jí)語(yǔ)文使用情境教學(xué)法的誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境價(jià)值性不大、有效性不高，甚至適得其反，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.情境設(shè)置老套，不能引起學(xué)生的興趣

有些教師對(duì)于課程內(nèi)容不夠熟悉，不能靈活地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，從而難以設(shè)置生動(dòng)形象的場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

2.情境設(shè)置沒有貼近教材，難以完成教學(xué)任務(wù)

有些教師為了博人眼球，設(shè)置的情境稀奇古怪，雖然能引起學(xué)生的興趣，但所設(shè)置的情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境細(xì)節(jié)中難以自拔。

三、低年級(jí)語(yǔ)文使用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

為了有效避免上述弊端，筆者認(rèn)為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境接近，與自己喜歡的、關(guān)心的事情接近，那么他們會(huì)對(duì)知識(shí)有種親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也就欣然接受。

第二，教學(xué)中，借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)或兒歌等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)他們的好奇心，從而積極主動(dòng)地思考、尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第三，情境要與課文內(nèi)容緊密相連，有助于學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，不宜與課文中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，因?yàn)檫@樣無(wú)法收到情境教學(xué)的效果。

第四，創(chuàng)設(shè)故事情境要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述，否則耗時(shí)過長(zhǎng)，效率不高。所以，要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓學(xué)生明確要在情境中干什么。

四、低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法案例分析

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”筆者認(rèn)為，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的故事情境，把學(xué)生引入課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情;可愛的形象、簡(jiǎn)單的情節(jié)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，以故事情節(jié)、卡通人物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，讓每個(gè)學(xué)生都能踴躍參與其中，在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。

下面，以幾個(gè)具體的案例來(lái)分析如何更好地應(yīng)用情境教學(xué)法。

案例1：巧設(shè)情境角色，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師執(zhí)教《比尾巴》一課時(shí)，通過“摸身體”的游戲?qū)搿?/p>

（1）導(dǎo)語(yǔ)：今天動(dòng)物王國(guó)里可真熱鬧，動(dòng)物們要舉行一場(chǎng)有趣的比賽——比尾巴（師邊說邊板書課題），國(guó)王想邀請(qǐng)我們班上的小朋友做裁判，你們想不想去呀？

（2）你們聽，動(dòng)物王國(guó)里響起了進(jìn)行曲。參賽選手要入場(chǎng)了。有哪些動(dòng)物要去參賽呢？快打開書，把它們的名字圈出來(lái)吧。

（3）學(xué)習(xí)生字。你們一定迫不及待地想去動(dòng)物王國(guó)里當(dāng)裁判，想去看一看它們的比尾巴大賽吧？不著急，認(rèn)完這些生字，我們就去。

（4）聽讀課文。到底誰(shuí)拿了冠軍？咱們邊聽邊仔細(xì)找一找。

（5）現(xiàn)在請(qǐng)各位裁判認(rèn)真公平地根據(jù)比賽項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，頒發(fā)獎(jiǎng)牌。請(qǐng)小裁判們宣布比賽結(jié)果。

（6）仿說：動(dòng)物王國(guó)的其他動(dòng)物看到比賽這么熱鬧，也從四面八方趕來(lái)了，想?yún)⒓舆@次比尾巴大賽。哪位裁判能幫助它們介紹一下它們的尾巴？

本堂課用一個(gè)動(dòng)物比尾巴的故事貫穿始終，以運(yùn)動(dòng)會(huì)的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接，宣布運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字;宣布比賽項(xiàng)目引出問句;宣布比賽結(jié)果引出答句等。學(xué)生對(duì)小動(dòng)物本來(lái)就很感興趣，而且參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的大體流程也不陌生，所以這樣的故事情境設(shè)計(jì)，比較符合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課學(xué)生們思維活躍，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

案例2：巧用故事情境，通過兒歌化解生字復(fù)習(xí)難題。

低年級(jí)生字教學(xué)是重點(diǎn)，但生字教學(xué)往往很枯燥。教師常常采用多種形式讓生字詞重現(xiàn)，達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。在生字學(xué)完之后，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境的兒歌，把全部生字或大部分生字填進(jìn)朗朗上口的兒歌里，讓學(xué)生識(shí)記生字就更容易了。例如：在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，教師把要求認(rèn)的12個(gè)生字，按規(guī)律分成五組，分別教學(xué)。在學(xué)完所有生字后，利用故事情境編了這樣一首兒歌。

狐貍分奶酪

大熊小熊撿奶酪，

為分奶酪拌嘴鬧，

狐貍幫忙主公道，

一半多來(lái)一半少，

哥倆嚷著分不勻，

狐貍假裝瞧了瞧，

左一口來(lái)又一口，

整塊奶酪便沒了，

你說可笑不可笑。

12個(gè)要認(rèn)的生字又一次在兒歌中集中呈現(xiàn)，在這種故事情境化的兒歌中更利于記憶，很好地鞏固了識(shí)字。

案例3：利用文本情境，通過師生互動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：荷葉姐姐和蓮子妹妹想邀請(qǐng)大家參加她們的豐收節(jié)。荷葉使出了她的魔法，同學(xué)們都變成了荷塘里的魚兒啦！我們游起來(lái)吧?。ㄗx文）魚兒擺動(dòng)著尾巴，真歡喜！（配上動(dòng)作讀文）有幾條聰明的魚兒發(fā)現(xiàn)了荷塘里一些新奇的東西，他們要帶大家去看看。誰(shuí)是那幾條聰明的魚兒？出示圖（練習(xí)說話，一生：伙伴們，這邊有一條船，船上還有一個(gè)采蓮子的姑娘，快來(lái)這邊玩！其他同學(xué)回答：好哇好哇）。還有停在花骨朵上的蜻蜓和一個(gè)個(gè)大蓮蓬等，都是學(xué)生說話的素材。幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演，一邊說他們的發(fā)現(xiàn)，一邊帶領(lǐng)伙伴們東游游西游游，感受著江南的美麗景色。最后，同學(xué)們歡度豐收節(jié)，共唱這首漢樂府詩(shī)。創(chuàng)設(shè)荷葉姐姐和蓮子妹妹邀請(qǐng)大家參加她們的豐收節(jié)這樣的故事情境，實(shí)際上創(chuàng)設(shè)了對(duì)話的場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)诠适虑榫潮硌葜杏辛俗约旱乃枷?，學(xué)會(huì)通過動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神與對(duì)方交流。他們拉拉手，擺擺身體，或點(diǎn)頭微笑。在愉悅的活動(dòng)中，學(xué)生們懂得了與人交流是語(yǔ)言的交流、動(dòng)作的交流、眼神的交流，體驗(yàn)到了交流帶來(lái)的快樂。通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，受到了強(qiáng)烈的情緒感染，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。

在互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，技術(shù)和認(rèn)知水平正以驚人的速度在更新。以VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等為代表的沉浸式體驗(yàn)將為情境教學(xué)打開一片更為廣闊的天地，不遠(yuǎn)的將來(lái)或許會(huì)成為一個(gè)主要工具擺在我們教師的面前，我們將以一種怎樣的心態(tài)和方式去迎接它的到來(lái)，如何了解與應(yīng)用好這些高新科技來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，這些都值得我們深思。我們應(yīng)該以一種更開闊的視野來(lái)重新審視我們的情境教學(xué)，以不斷進(jìn)取之心去完善優(yōu)化情境教學(xué)。

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