楊倩 王公月

摘? ?要?活動化教學(xué)以學(xué)科問題為中心，借助各種“學(xué)”“做”的“自主活動和合作活動”，把課堂教學(xué)從學(xué)習(xí)“書本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展“能力與經(jīng)驗(yàn)”，讓“真學(xué)習(xí)”在課堂上發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；顒踊虒W(xué)設(shè)計必須立足教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高階認(rèn)知目標(biāo);重視問題的設(shè)計，以真實(shí)的問題引領(lǐng)活動過程;以“做”和“研”為基本架構(gòu)，重在生成;重視課堂組織形式，以小組合作為主，重在參與。依托真實(shí)的情境，采用小組合作的形式，通過自主活動、合作探究，研討真實(shí)的問題的教學(xué)設(shè)計，才符合核心素養(yǎng)下的課堂特征，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)及核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 情境問題? 活動化? ?教學(xué)設(shè)計

美國教育家杜威認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)即人與環(huán)境之間的相互作用。經(jīng)驗(yàn)既是一種思維和反思，也是一種改變自然和社會環(huán)境的“實(shí)驗(yàn)”，即“從做中學(xué)”?！敖?jīng)驗(yàn)”或“素養(yǎng)”都不可能僅靠聽課、讀書和接受式學(xué)習(xí)，而必須通過聯(lián)系真實(shí)情境的“做中學(xué)”的過程，才能得到內(nèi)化。簡言之，課改的實(shí)質(zhì)是從僅僅學(xué)習(xí)“書本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展“能力與經(jīng)驗(yàn)”、關(guān)注學(xué)生如何在不可預(yù)測的真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題等，亦即強(qiáng)調(diào)一種“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。

活動化教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動有很大的區(qū)別，它吸納杜威“活動課程”理論的精華，創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)，在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上，摒棄“以教師為中心，教材為中心”的思路，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該以學(xué)生的“活動”為架構(gòu)，通過“做事”獲得經(jīng)歷從而建構(gòu)知識、提升素養(yǎng)?！白鍪隆笔腔顒踊虒W(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個“事”實(shí)際上是圍繞問題以及為解決問題而做的一些“自主、合作、探究”活動，包括觀察與推理、假設(shè)與驗(yàn)證、評價與分析等環(huán)節(jié)。

可見，“活動”是有目的的，是為完成對新知識的認(rèn)知過程進(jìn)行的一系列動作及由其引發(fā)的一系列心理過程?！盎顒印泵鎸Φ囊话銥檎鎸?shí)的問題，通過手、腦、嘴、眼等感覺器官參與解決問題的過程而獲得經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)知識與素養(yǎng)的提升。活動化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何設(shè)計出能夠承載教學(xué)任務(wù)的“不可預(yù)測的真實(shí)情境”以引領(lǐng)學(xué)生的“活動”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從活動設(shè)計與目標(biāo)的關(guān)系、活動設(shè)計中的問題、活動設(shè)計的基本架構(gòu)、活動設(shè)計的課堂組織形式等方面加以探究，以拋磚引玉。

一、高階認(rèn)知目標(biāo)是活動化教學(xué)設(shè)計的立足點(diǎn)，重在素養(yǎng)

活動化教學(xué)首先是指向?qū)W科問題的，這個問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度將極大地影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，以塑料大棚為情境創(chuàng)設(shè)的活動化教學(xué)，承載的教學(xué)目標(biāo)是“溫室效應(yīng)原理”，采用的方式一般為實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)際的野外測量活動，討論的問題包括：①“太陽輻射為什么能夠進(jìn)入塑料大棚？”“地面輻射為什么不能透過塑料大棚？”②“地面為什么既能夠吸收太陽輻射，又能夠吸收大氣逆輻射？”③“溫室氣體有哪些？”“塑料大棚相當(dāng)于地球大氣具有的什么功能？”等等。而如果探究的是太陽輻射及其影響，則其涉及的教學(xué)目標(biāo)包括：太陽輻射的緯度分布;太陽輻射的季節(jié)變化;太陽輻射與海拔、海陸因素的直接和間接關(guān)系;太陽輻射對人類生產(chǎn)與生活的影響等等。這個時候以塑料大棚為情境創(chuàng)設(shè)的活動化教學(xué)，探討的問題就應(yīng)該放在不同緯度的塑料大棚及其結(jié)構(gòu)上。通過探討大棚的形狀、大棚的材料等選擇的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識太陽輻射及其影響的目標(biāo)。

可見，以塑料大棚為情境創(chuàng)設(shè)的活動化教學(xué)，把塑料大棚作為真實(shí)的情境，探討的問題因教學(xué)目標(biāo)不同而相距甚遠(yuǎn)。不僅如此，我們還會看到，這種教學(xué)設(shè)計探討的是真實(shí)的問題，因此，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。從這個意義上說，這樣的活動化設(shè)計體現(xiàn)的是高階認(rèn)知目標(biāo)。

二、地理問題是活動化教學(xué)設(shè)計的靈魂，重在真實(shí)

活動化教學(xué)設(shè)計是否具有可操作性，取決于問題的設(shè)計是否巧妙。好的問題可以直擊學(xué)生的心靈，可以產(chǎn)生追根溯源的欲望。比如，我們在教學(xué)水資源一節(jié)時，設(shè)計了一系列問題。①展示華北平原缺水的資料，讓學(xué)生產(chǎn)生“華北平原為什么缺水”的問題;②而后提出“當(dāng)?shù)兀ɑ蚝Ｄ希┦欠袢彼钡膯栴}（學(xué)生會認(rèn)為不缺）;③展示關(guān)于缺水的報道（學(xué)生會非常震驚），揭示出“為什么我國南方也會缺水”的問題。這對后面學(xué)生的研討活動具有非常好的作用。

地理問題必須是真實(shí)的，才經(jīng)得起推敲，才有探究的空間。比如，關(guān)于“馬尾藻?！钡膯栴}就是真實(shí)的，有故事的，用它作問題可以引起學(xué)生對洋流的探究動機(jī)。再比如，漂流瓶環(huán)游世界的問題也是真實(shí)的問題，用之作問題也可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)洋流的探究活動。其實(shí)，學(xué)生身邊的許多地理現(xiàn)象都可以作為活動化教學(xué)問題設(shè)計的素材，如即時的天氣變化現(xiàn)象，可以作為影響天氣變化因素一節(jié)的情境問題，學(xué)校位置的變遷可以作為城市化一節(jié)的情境問題，城市逢雨必澇現(xiàn)象可以作為水循環(huán)一節(jié)的問題，關(guān)鍵看我們怎么呈現(xiàn)素材，怎么設(shè)計問題。

三、“做”與“研”是活動化教學(xué)設(shè)計的基本架構(gòu)，重在生成

活動化教學(xué)設(shè)計的實(shí)質(zhì)是發(fā)展“能力與經(jīng)驗(yàn)”，因此特別關(guān)注“真實(shí)性學(xué)習(xí)”，即學(xué)生如何在不可預(yù)測的真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題。這個“真實(shí)情境”，既指學(xué)生面臨的復(fù)雜問題，也指學(xué)生需要完成的任務(wù)，其中包含有“做”與“析”兩個部分，“做”可以是動手制作，也可以是用眼睛觀察、閱讀，是把抽象的信息具象化的過程，這個“研”主要是指對信息的處理，是思維、反思的過程。例如，關(guān)于用土豆繪制地形圖的活動化教學(xué)設(shè)計，即由“動手繪制”和“對作品的研討”兩個部分構(gòu)成。動手繪制是運(yùn)用土豆制作的模型在白紙上畫出等高線地形圖，對作品的研討則采用歸納的方法，對學(xué)生自己繪制的作品進(jìn)行觀察、概括、抽象，將等高線表達(dá)的地形部位特征提取出來，辨識它們的地理意義。前一部分活動是學(xué)生動機(jī)產(chǎn)生的關(guān)鍵，但不是教學(xué)的直接目的，后一部分活動是思維活動的深入，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的直接目的。兩部分互為依托，構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的整體架構(gòu)。除了動手制作的活動化設(shè)計，其它的活動化教學(xué)設(shè)計也可以用“做”與“研”架構(gòu)。如，關(guān)于水資源缺乏的危害與解決措施的角色扮演活動化教學(xué)設(shè)計，由準(zhǔn)備活動和以扮演者為視角的表達(dá)活動構(gòu)成，前者是“做”的過程，需要思考所扮演的角色與問題之間的關(guān)系，做足夠的準(zhǔn)備;后者是“研”的過程，參與的是全班學(xué)生之間的交流、探討活動，是更大范圍的研討過程?？梢?，活動化教學(xué)設(shè)計以“活動”為載體，更加重視生成，也更容易產(chǎn)生意義。

四、小組合作是活動化教學(xué)設(shè)計的課堂組織方式，重在參與

教學(xué)設(shè)計在很大程度上要考慮課堂實(shí)施的問題?；顒踊虒W(xué)因需要動手、動腦、動眼觀察、制作、統(tǒng)計、分析、討論等等，因此其課堂組織形式往往以小組為主。根據(jù)小組的構(gòu)成原則，合理分工、各司其職，既可以使活動得以順利進(jìn)行，也有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。例如，我們在“洋流”一節(jié)，是這樣設(shè)計的：

第一，用“小黃鴨環(huán)游世界”作情境，創(chuàng)設(shè)問題“為什么小黃鴨可以在世界大洋中到處流、游動”，引出“用吹管模擬風(fēng)帶與洋流關(guān)系”的活動。

第二，作活動設(shè)計：一個白色托盤，用彩筆畫出0°、30°、60°、90°四條緯線;盤中儲水、水上放置漂浮的茶葉沫少許;用四根吹管模擬不同的風(fēng)帶。

第三，要求各小組分工為：用吹管模擬風(fēng)帶的人員4名、觀察員2名、記錄員1名、照相人員1名。

第四，要求觀察員將活動的情境繪制成圖像，供全組同學(xué)研討。

第五，要求全組共同將活動過程與討論的結(jié)果報告給全體同學(xué)。

可以看出，小組合作學(xué)習(xí)是這個活動過程的組織形式，屬于合作學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生依據(jù)問題，分工明確、研討細(xì)致、交流充分、體驗(yàn)深刻，確實(shí)起到了很好的作用。此外，實(shí)踐也證明，小組合作的組織形式，因分工明確、責(zé)任清晰，對每一位學(xué)生都有要求，因此，參與度高，效果突出。

按照核心素養(yǎng)的課堂特征，我們認(rèn)為一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計，必須依托真實(shí)的情境，采用小組合作的形式，通過自主活動、合作探究，研討真實(shí)的問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、核心素養(yǎng)的提升。

【責(zé)任編輯? ?王? ?穎】