摘 要：將情境教學的方法引入到初中歷史教學中，可以拉近歷史學科與學生現(xiàn)實生活的距離，能夠讓學生帶著一種體驗的視角，去理解歷史知識概念和其中所蘊含的道理。情境教學在初中歷史學科中的運用可以有效調(diào)動學生的興趣，幫助學生提高歷史學習的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學;歷史教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.106

歷史學科在初中階段可以不斷深化學生對于客觀世界的認識，引導他們從歷史的視角去分析現(xiàn)實中的問題。教學中運用情境教學法，使直觀和抽象之間建立起緊密的聯(lián)系，促進學生對歷史問題的理解和記憶。

歷史學科的學習對于一個人的綜合素質(zhì)提高以及未來的成長發(fā)展都非常重要，然而由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學生和教師對于歷史的重視程度還不夠。只有了解祖國的歷史才能更熱愛自己的祖國，還能夠以史為鑒讓祖國發(fā)展得更加強大，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。學生的學習任務(wù)重壓力大，很難抽出大量的時間來背誦歷史，情境教學法成功地解決了這一難題。那么如何在初中歷史教學中應(yīng)用情境教學呢？我的經(jīng)驗主要集中在以下幾個方面。

一、設(shè)計富有啟發(fā)性、引導性的問題

初中歷史教學中情境的創(chuàng)設(shè)可以有很多途徑和方法。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學給我們帶來了很大便捷，使我們在情境教學方面有很多的創(chuàng)新可能。教師可以結(jié)合多媒體教學的方式引入情境，創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境方面，可以適當?shù)剡\用音樂、圖片、視頻等手段，但是在多媒體資料的選擇方面要做到適當，不能過多，也要避免過于花哨，要確保學生的思想集中在歷史問題方面。要能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)促進學生對于歷史問題的深刻理解，促進他們總結(jié)歸納，得出一定的結(jié)論?？傊瑲v史教學情境的創(chuàng)設(shè)不可以忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題。實踐證明，只有這樣才能激發(fā)學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生的智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

二、通過語言打造教學情境，促進學生專注學習

教師的語言功底也影響學生的學習狀態(tài)，教師通過自己的語言還可以創(chuàng)設(shè)出非常生動、富有想象力的情境氛圍。在學習一些歷史知識的時候，我們不僅要從理性上去分析這些歷史事件，同時也要帶著人文情感去分析問題。教師用自己的語言將自己的思想和情感信息傳遞出去，讓學生在聆聽教師講課時，就像走入歷史文化的情景氛圍之中，這對于他們理解歷史問題，并且產(chǎn)生自己的思想都是有著極大好處的。所以，語言是內(nèi)在思維的外在呈現(xiàn)，教師可以通過語言傳遞認知方面的信息，同時也能夠通過語言傳遞出更加豐富的情感信息。人在某種情緒狀態(tài)之下，語言的語調(diào)，聲音的高低等都會發(fā)生一定的變化，所以，要帶著熱情，帶著自己對于歷史問題的準確把握進行課堂的理論講授，充分吸引學生積極參與，讓學生情感上受到感染，能夠在歷史學習中產(chǎn)生更多的興趣和探究的行為。為了提高教師的語言表達能力，教師也要做充分的準備，課前要在問題的具體表述方法以及技巧方面認真準備和反復(fù)訓練。這樣才能在課堂上有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，給學生留下深刻印象的同時，讓學生內(nèi)心受到更多的啟發(fā)。

三、科學的評價和及時有針對性的反饋

有了情境教學，還要有科學的反饋和教學評價，這樣才能更好地促進情境教學作用的發(fā)揮。學生的好奇心和探索欲望會促使學生做出探究學習行為，而探究學習又會給學生帶來學識方面的回報，以及內(nèi)在自我滿意感的提升。所以教師要注重對學生學習情況的反饋。這樣的反饋一定要及時并且準確。在課堂上，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給學生做出及時的反饋，這樣的反饋讓學生在思想上有重新的認識，并且深化學生對問題的理解。

在組織學生對某些問題進行討論的過程中，教師要能夠在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)給學生新的啟發(fā)，讓學生產(chǎn)生新的認識。這樣教師就能夠進一步地提高學生理解的水平，讓學生在歷史問題上有更加科學的認識，也促進學生抽象邏輯思維的進一步發(fā)展。教師要通過評價和反饋給學生更多的鼓勵支持，讓學生逐漸建立起對歷史學習的自信心，掌握科學的學習方法。通過恰到好處的教學評價和反饋工作，讓學生感受到自己的成長和進步，并且也能夠根據(jù)教師的評價和反饋，找到目前自己在學習態(tài)度和方法方面的不足，進行有效的調(diào)整，從而讓學生愿意學，而且?guī)е訌妱诺膭恿θW。

總而言之，在初中歷史的課堂教學中，教師要善于將情境教學的方法運用到學科教學中去。情境教學的方法有很多，可以運用多媒體、加強教師的語言表達等方式來進行，同時教師也要注重對學生的學習情況進行科學有效的反饋，加強教學評價工作，促進學生主體意識的激發(fā)和主體作用的發(fā)揮。要讓情境教學真正服務(wù)于初中歷史課堂，讓情境教學給學生的學習帶去更多的快樂和收獲。

參考文獻：

[1]李新霞.淺談情景教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教），2007（8）.

[2]連忠偉.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].新課程（中學），2015（2）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 淮建國（1981.10— ），男，漢族，河北沙河人，中學二級，研究方向：中學歷史教學。