職業(yè)院校中“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義與路徑

李英澤

摘 要：十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)提升“工匠精神”。培育“工匠精神”對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生具有重要價(jià)值。因此，職業(yè)院校應(yīng)明確“工匠精神”的含義，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性，積極探索有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;“工匠精神”;必要性;培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）16-0128-01

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培育具有較高職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)技能和精神兩大層面[1]。職業(yè)能力，即專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù);職業(yè)精神，是指從業(yè)者的態(tài)度、操守等。在當(dāng)代，科技迅速發(fā)展，我國(guó)工業(yè)面臨轉(zhuǎn)型的時(shí)期，工匠精神是職業(yè)精神的重要組成內(nèi)容。目前由于大多職業(yè)院校不重視對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)精神的塑造，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，日后很難被社會(huì)所接受。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者工匠精神的培育。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念[2]。具體來(lái)說(shuō)，“工匠精神”就是勞動(dòng)人員對(duì)技術(shù)、工藝的不斷探索，對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的不斷追求，這其中包括了勞動(dòng)人員的細(xì)心、敬業(yè)、專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)造等品質(zhì)。在我國(guó)近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前就存在有學(xué)徒制，這就是我國(guó)舊社會(huì)對(duì)工匠精神追求的表現(xiàn)形式之一，弟子跟隨師傅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，在師傅的引導(dǎo)下不斷操作練習(xí)，從而逐步習(xí)得師傅的手藝。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)徒制仍然在延續(xù)并且隨著時(shí)代的變革其形式不斷優(yōu)化，內(nèi)涵不斷豐富，是由企業(yè)和職業(yè)院校共同推進(jìn)，學(xué)生分別在學(xué)校學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的必要性

1.是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的必要條件。中國(guó)目前被世界上稱(chēng)為“制造強(qiáng)國(guó)”，與此同時(shí)，我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了瓶頸期，中國(guó)需要實(shí)現(xiàn)由“制造強(qiáng)國(guó)”向“創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)”的跨越。德國(guó)的制造業(yè)十分發(fā)達(dá)，并且產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良。同樣，德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展一直處于世界領(lǐng)先的位置。正是由于德國(guó)充分意識(shí)到“工匠精神”對(duì)職業(yè)技術(shù)的重要性，并且積極將“工匠精神”融入到職業(yè)院校中，其勞動(dòng)人員充分地發(fā)揮“工匠精神”，使其產(chǎn)品具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)必須學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，不僅發(fā)揮人口優(yōu)勢(shì)，更加要發(fā)揮出“工匠精神”，如此才能夠在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下脫穎而出。

2.是企業(yè)連續(xù)發(fā)展的保障。如今的生活節(jié)奏快速，人們多為“快餐式”生活，許多企業(yè)更是為了追求短期的暴利不顧產(chǎn)品的質(zhì)量、企業(yè)的信譽(yù)。在校企合作的路徑下，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)會(huì)影響到企業(yè)的未來(lái)發(fā)展走向，影響了企業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)高，具備較強(qiáng)的“工匠精神”，入職后就會(huì)對(duì)自身職業(yè)抱有積極的態(tài)度，對(duì)技術(shù)具備鉆研的心態(tài)。因此，企業(yè)往往會(huì)對(duì)合作的職業(yè)院校提出更高的要求，需要深化職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新。

3.是學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的學(xué)生，大多數(shù)畢業(yè)后會(huì)選擇成為一名勞動(dòng)人員，對(duì)于從業(yè)者來(lái)說(shuō)，“工匠精神”對(duì)其職業(yè)生涯影響重大。職業(yè)院校要充分地塑造學(xué)生的工匠精神，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而促使他們適應(yīng)市場(chǎng)需求，促進(jìn)其未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、培養(yǎng)“工匠精神”的途徑

1.德育是培養(yǎng)“工匠精神”的主要途徑。將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)院校日常的德育工作中是培育工匠精神的主要途徑，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)習(xí)者理解“工匠精神”的內(nèi)涵以及意義，在學(xué)生群體中弘揚(yáng)“工匠精神”。通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)且有針對(duì)性地調(diào)整培養(yǎng)方案。

2.實(shí)踐是培養(yǎng)工匠精神的重要渠道。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)技術(shù)的傳承，更是對(duì)精神的領(lǐng)悟。校企合作路徑下，職業(yè)院校的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，教師在學(xué)生實(shí)踐時(shí)將“工匠精神”與實(shí)際價(jià)值相聯(lián)系，有利于學(xué)生認(rèn)同“工匠精神”并掌握其實(shí)質(zhì)，將其內(nèi)化為自身的職業(yè)素質(zhì)。

3.引進(jìn)校外名師是培養(yǎng)“工匠精神”的基本途徑。聘請(qǐng)企業(yè)名師和民間能工巧匠參與培育“工匠精神”，是一條行之有效的途徑[3]。企業(yè)名師既具備高超的技藝，同時(shí)也具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于名師有崇敬的心理，名師可以通過(guò)與學(xué)生的探討、傳授技藝，潛移默化地感染學(xué)生。職業(yè)院?？梢匝?qǐng)企業(yè)名師參與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的制定，可以使課堂以更加靈活多樣的形式培養(yǎng)“工匠精神”。

4.完善政策，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感。我國(guó)的許多文化瑰寶正在逐漸消失，隨著老手工藝人的逝去，許多民間技藝無(wú)人繼承，正在消失于歷史的長(zhǎng)河之中。我國(guó)對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)同目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國(guó)家，甚至在我國(guó)，北方對(duì)職業(yè)技術(shù)的認(rèn)同遠(yuǎn)低于南方，職業(yè)技術(shù)院校在北方受到輕視、排擠。培養(yǎng)“工匠精神”不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更加需要政策和制度的扶持，從轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念出發(fā)，通過(guò)表彰優(yōu)秀的工匠，讓人們對(duì)勞動(dòng)人民肅然起敬，提高勞動(dòng)人民的社會(huì)認(rèn)同感。

職業(yè)院校以職業(yè)勞動(dòng)為土壤而持續(xù)發(fā)展，“工匠精神”借助職業(yè)院校而傳承發(fā)展。我國(guó)的職業(yè)院校必須提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感，以“工匠精神”的培育為重點(diǎn)，將勞動(dòng)、職業(yè)和創(chuàng)造的價(jià)值和意義，通過(guò)各種渠道、各種方式向整個(gè)社會(huì)宣傳[4]。

我國(guó)的各項(xiàng)技術(shù)正在不斷地更新，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)的各項(xiàng)精神也被不斷地賦予新的內(nèi)涵。但不可否認(rèn)，無(wú)論在當(dāng)下還是未來(lái)，在我國(guó)勞動(dòng)人民始終處于這一具有崇高地位，“工匠精神”需要傳承，職業(yè)院校應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起這一使命，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者“工匠精神”的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012，（6）：62-65.

[2] ?王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，（22）：66-69.

[3] ?孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016，（3）：53-56.

[4] ?成海濤.“工匠精神”的缺失與高職院校的使命[J].職教論壇，2016，（22）：79-82.

Abstract：The report of the Nineteenth National Congress emphasizes that the spirit of craftsmen should be promoted nationwide.The cultivation of craftsman spirit is of great value to students in Vocational school.Vocational school should clarify the meaning of craftsmanship，recognize the necessity of cultivating students craftsmanship and actively cultivate students craftsmanship，while actively exploring effective ways.

Key words：vocational school;“craftsman spirit”;necessity;training way