以有效課堂提問提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

王麗鴦

摘 要：新一輪的高考改革下，核心素養(yǎng)這一概念在各門學(xué)科中被確定為新的課程理念。如何在實際的課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。探討了英語教師如何通過有效課堂提問來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而滿足各個層次學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；英語學(xué)科；核心素養(yǎng)

浙江高中英語即將開展新一輪的課程改革，新教材新理念，核心素養(yǎng)在實際教學(xué)中的滲透變得尤為重要。作為課堂的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上的提問能夠使課堂順利地推進。那么，課堂提問的有效性就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效提問可以拓展他們的思維，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。那么，什么樣的提問才是有效提問呢？應(yīng)該要符合以下幾個條件。

一、多樣化的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的國際意識

一般地，常見的課堂提問可以分為知識性問題、理解性問題、應(yīng)用型問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題。知識性問題是課堂有效開展的基礎(chǔ)，目的在于幫助學(xué)生理清文本信息。以Book 4 Unit 4 Body Language這一單元的課文Communication：No Problem？為例，教師應(yīng)先提問Where do they come from？What kind of greetings do they use？幫助學(xué)生了解來自不同國家的人使用不同的問候方式。如在了解了不同的問候方式之后，教師可以提問：What happened when they greeted each other？學(xué)生必須通過文本理解用自己的語言回答：They misunderstood each other when greeting.這些屬于理解性問題。之后文章從這些個別的國家推及了不同地域之間的不同問候方式，教師在此環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生制作表格或圖表，提高他們歸納信息的能力。最后由問候方式又推及了不同的body language，詢問學(xué)生Which body language is the best？此類應(yīng)用評價性的問題旨在對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，讓他們明白各國之間的body language沒有對錯之分，適合的才是正確的，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的國際意識和國際理解。

二、科學(xué)化的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在提問過程中要注意語言的科學(xué)性。高中學(xué)生的心理已漸趨成熟，能敏銳地感知教師在語音、語調(diào)及表情上的細(xì)微變化。因此，教師在提問時首先要注意禮貌性原則。當(dāng)學(xué)生對問題不能回答時，教師要進行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ａ硗?，為確保課堂各個環(huán)節(jié)的順利開展，教師提問應(yīng)盡量語言簡潔、語速適中。

在保證課堂氣氛的基礎(chǔ)上，為鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在提問內(nèi)容上要注意層層深入、追根究底。如在學(xué)習(xí)Book 1 Unit 4課文A Night the Earth Didnt Sleep時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題的含義。What does“the earth”refer to？Why didnt the earth sleep？Who didnt sleep that night？在學(xué)習(xí)Book 1 Unit 5 Elias Story這一課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這一系列問題：What was their relationship at first？How did their relationship change later？What was their relationship at last？What does the writer want to tell us through the change of their relationship？如此不斷地追問可以推動學(xué)生不斷地思考，找出文本背后隱藏的含義，鍛煉學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的批判性思維和追根究底的思維品質(zhì)。

三、全局化的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

每個班級的學(xué)生英語水平有高低之分，通?？梢苑譃閮?yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生和困難學(xué)生。教師在提問時要綜合考慮全體學(xué)生的需求，照顧到全體學(xué)生的參與程度，這就涉及抽樣提問的科學(xué)性。新課程理念下的核心素養(yǎng)重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其中就包括讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健康生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會碰到障礙，在回答問題時也不可能永遠一帆風(fēng)順。適當(dāng)?shù)碾y度可以讓學(xué)生開拓思維，同時鍛煉他們的受挫能力。但是，對于太難的問題，學(xué)生如果回答不出會覺得丟面子，容易傷害學(xué)生自尊心；而問題太過簡單又無法拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得不到調(diào)動。一般來說，在課堂一開始的環(huán)節(jié)提問的作用多為復(fù)習(xí)、熱身、導(dǎo)入話題等，難度較低；課堂中間環(huán)節(jié)的提問通常涉及課文主要內(nèi)容，多為知識性、理解性問題，通過這個環(huán)節(jié)的提問還可以考查學(xué)生對文本的理解和把握，因此該環(huán)節(jié)的提問對象應(yīng)以一般學(xué)生為主。課堂最后是應(yīng)用評估類的提問，對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的原有知識結(jié)構(gòu)做出回答，因此這一環(huán)節(jié)的提問應(yīng)以優(yōu)秀學(xué)生的回答作為范例，同時鼓勵一般學(xué)生和困難學(xué)生積極參與。要注意的是，在整個課堂活動中，任何一個層次的學(xué)生都不是孤立的，他們之間的英語水平層次也不是嚴(yán)格限定的。

四、真情化的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

當(dāng)學(xué)生在回答問題之后，教師應(yīng)做到及時反饋。首先，教師應(yīng)多使用肯定性的語言如“Great，you got it！”“Its really a creative idea.”“Thank you for your suggestion.”其次，針對不同的學(xué)生、不同的回答，教師應(yīng)該有不同的反饋語言，切記籠統(tǒng)重復(fù)。同時，教師的語音語調(diào)和表情也必須是發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生能感覺到真實的語言交流和情感交流，這樣才不會讓課堂提問流于形式。如碰到學(xué)生回答錯誤時，必須要給出明確的對錯判斷，不可模糊了事。但在語言上要注意委婉，以啟發(fā)思考為主要目的，如“Thank you for your sharing，but could you think it over again？”“What you said is very close now，read more and Im sure you can find it.”

綜上所述，有效的課堂提問能夠滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但我們必須意識到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升并不是一蹴而就的。相反，它需要從教者的日常教學(xué)中深入研究教學(xué)內(nèi)容，積極思考文本信息，提升提問水平，才能有效保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱銀萍，堯新瑜.中學(xué)英語課堂話語效用分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（12）.

[2]尤超群.高中英語課堂提問語用行為的案例研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（11）.

編輯 謝尾合