基于核心素養(yǎng)的小學數學空間觀念的培養(yǎng)

韋新平

【摘 要】小學生在數學學習中，養(yǎng)成空間觀念可以幫助學生建立數學框架，同時，幫助學生形成空間觀念也有利于數學教學質量提高。學生要根據物體之間的特點，描繪出相應的幾何圖形，根據幾何圖形的特點，描繪出實際生活中的具體事物。數學空間知識一方面包括物體和圖形兩者的關系，另一方面包括圖形之間的變化運動態(tài)勢，小學生要利用數學語言總結出圖形的特點。在實際的教學中，老師要以科學的方法培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生在空間上形成對事物的觀察能力，養(yǎng)成學生的空間應用能力。學生只有具備相應的空間觀念了，才能學好數學，并形成相應的數學素養(yǎng)，進而熱愛數學，對數學產生興趣。

【關鍵詞】空間觀念;語言描寫;數學核心素養(yǎng)

引言

在小學數學中老師要重視學生的空間觀念，督促學生形成空間圖形的結構感，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，踐行教學改革理念的落實。數學的空間觀念是小學老師的重要教學任務之一，那么何為數學的空間觀念呢？所謂數學空間觀念一般是指數學中圖形的大小位置、形狀和他們之間關系的變化。如何培養(yǎng)小學生的空間觀念？這就需要老師和學生的共同努力，學生盡情發(fā)揮空間想象力，老師以科學的方法來給學生構建空間結構，讓他們增強空間的感悟能力，在此基礎上積淀成學生的核心素養(yǎng)，促進學生健康發(fā)展。具體如何培養(yǎng)學生的空間觀念，下面是具體的措施。

一、利用情境教學把空間圖形具體化

眾所周知，空間觀念不僅包括圖形的高度、寬度、長度，還包括空間結構、重組。但是，他們在學生的大腦中是往往是以抽象的形式存在的。而小學生年齡小，他沒有具體的思考能力和圖形思維直觀能力，所以需要老師創(chuàng)設合理的情境把空間圖形具體化，讓抽象的空間圖形形象化，再以具體的形式展現在學生的腦海中。小學階段培養(yǎng)學生的空間觀念，幾何圖形是學生進行空間觀念養(yǎng)成的主要著手點[1]。但是幾何圖形這方面的內容是比較抽象的，對于小學生來說還需要老師精心設計課程內容，優(yōu)化教學方式，同時要創(chuàng)設合理、科學的教學情景，讓學生從情境中感受到幾何圖形的樂趣，激發(fā)他們對圖形的思考熱情。在具體的情境中，要引導學生對具體圖形特征進行全面的學習，保證學生在創(chuàng)設的情境中能夠舉一反三?？臻g數學中涉及到大量的幾何圖形，這些圖形都是和學生生活緊密聯系的，所以老師在幫助學生建立空間觀念時要把這些圖形和學生生活結合，創(chuàng)設具體的教學情境。通過這種方法，加深這些圖形在學生腦海中的印象，學生便可以對這些圖形進行深刻的認知。老師應該用具體情境來幫助學生建立圖形間的空間結構，培養(yǎng)學生的空間意識，進而培養(yǎng)小學生的空間觀念。比如老師在帶領學生學習“圓的面積”這一章節(jié)的內容時，老師可以利用多媒體視頻給學生播放不同顏色的圓：給學生先播放一個比較大的黑色圓，然后再放一個比較小的白色圓，老師接著向學生提問：怎么計算視頻中黑色圓的面積比白色圓的面積大多少？部分學生回答：可以用大的黑色圓面積減去小的白色圓面積。通過這種方式，學生的空間感增強了，空間觀念也具備了。

二、利用結構重組培養(yǎng)學生的動手能力

小學生要養(yǎng)成空間觀念，就要對空間觀念中的結構重組有足夠的認識，因為在空間重組結構過程中也可以培養(yǎng)學生的空間思維意識。而在這個環(huán)節(jié)中，老師要重視學生們的動手操作能力，讓他們在親身參與中構建空間的結構。老師要經常幫助學生總結圖形之間的關系，讓學生思考圖形的真正內涵。在重組過程中老師要鼓勵學生們動手操作。學生的動手能力有了，才能養(yǎng)成空間觀念，通過實際操作調動學生的空間想象能力，學生才能加深圖形的印象;通過圖形結構重組對學生的感官進行刺激，學生才能對空間能力形成更好的認識。比如在學習“周長一定的情況下，圓的面積和正方形的面積哪一個更大”相關知識時，老師要引導學生先對問題進行猜想，有部分學生認為圓的面積大，接下來老師讓學生進行操作：尋找兩長度相等的繩子，一個圍成正方形，一個圍成圓形，讓他們在操作中分別計算圓形和正方形的面積，最后驗證自己的猜想是否正確。

三、通過生活實際應用學生所學的空間知識

在小學數學中，大部分書本知識都是來源于生活，并且最終都是要服務于生活，數學學習的目標是在以后的實際生活中能夠應用數學解決問題。所以，作為小學數學老師，要善于把生活中的實際問題和數學中的空間觀念知識點進行完美的結合，給學生創(chuàng)造實踐的機會，鼓勵學生把所學到的知識應用到日常生活中。比如在學生學習正方體和長方體的相關知識后，老師可以給他們布置課后作業(yè)，讓他們在生活中留意所學的空間知識，計算一些簡單的正方體或者是長方體的具體面積[2]。或者利用學校教學環(huán)境來提高學生的圖形應用能力，學校周邊有很多空間圖形，比如說學生教室的窗戶以及黑板，老師可以鼓勵學生對黑板或窗戶進行裝飾，進而計算它們的邊長或者是裝修費用，讓同學在具體應用中形成對空間知識的把握。這樣不僅培養(yǎng)了學生對幾何圖形的學習興趣，還能使教學的價值體現出來，把空間觀念從理論知識轉化到具體生活中[3]。

四、結束語

小學教學中的空間觀念需要老師和學生的共同努力。老師應該以學生為主，把學生放到具體的情境中鍛煉學生的想象能力;讓學生在具體操作中鍛煉自己的動手能力。當然，最根本的是要結合學生實際，把學生的空間觀念和核心素養(yǎng)素養(yǎng)聯系起來，讓學生感受數學課程的魅力，讓數學的價值真正體現出來。

參考文獻

[1]陳小倩.核心素養(yǎng)下小學數學空間觀念的培養(yǎng)[C]// 2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.

[2]王軍.基于核心素養(yǎng)的小學數學關鍵問題研究——以"平面圖形認識"一課淺談空間觀念[J].中國教師，2018（9）.

[3]楊杰軍.核心素養(yǎng)視角下小學生數學空間觀念的培育及評價[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（03）：84-87.