從“無動”到“自覺”

林惠枚

摘 要：隨著新時期教育改革的不斷深化與推進(jìn)，初中階段的教育教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方向。在傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)逐步提高對素質(zhì)教育的重視程度，加強(qiáng)對學(xué)生課堂感受的關(guān)注和自覺性學(xué)習(xí)能力的教育和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。基于此，文章以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了深入探究與分析，希望能夠強(qiáng)化學(xué)生的自覺性，從“無動”直接轉(zhuǎn)向“自覺”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“無動”;“自覺”

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）15-0050-02

新課標(biāo)提出，針對不同階段的教育教學(xué)，要做到以德樹人，重點教育和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，此外還要加強(qiáng)對學(xué)生自主性的鍛煉和教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，針對學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與體現(xiàn)，進(jìn)行了分析與總結(jié)，并總結(jié)出了以下觀點和建議。

一、引發(fā)學(xué)生從“無動”到“自覺”的策略

新時期教育改革的不斷推進(jìn)，使現(xiàn)代化教育教學(xué)逐漸樹立以學(xué)生為主體的核心價值觀念，以滿足現(xiàn)代教育改革的需求，從而有效提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。從另一方面來講，我們需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方向，從以學(xué)生為主體的核心思想出發(fā)，正確認(rèn)識“教”與“學(xué)”，從而引發(fā)學(xué)生從“無動”到“自覺”，進(jìn)一步呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生真正成為課堂的“小主人”。首先，教師通過預(yù)習(xí)以及課程演練講解，讓學(xué)生對課程預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方向做一個全面的闡述和總結(jié)，然后教師進(jìn)行激勵性評價，以提高學(xué)生的自信心。再例如，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境當(dāng)中，激發(fā)無心學(xué)習(xí)的學(xué)生主動參與，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。此外，我們還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和生活化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流意識，同時加強(qiáng)理論與生活實際的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思考與探究，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的好奇心，使其更加主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

目前，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“無動”，除了被動地學(xué)習(xí)之外，還對學(xué)習(xí)無感，只有教師主動引導(dǎo)和激勵才會參與課堂教學(xué)。針對這一點，我們要在教育教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用有效的、創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，對課程知識進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與內(nèi)容，從而進(jìn)行有效的教學(xué)，并在此過程中合理選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動投入教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯分析能力。我們可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生思考和探究，從而使學(xué)生初步形成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的知識結(jié)構(gòu)，同時對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及重點知識點進(jìn)行認(rèn)知、掌握與拓展、總結(jié)等，以促進(jìn)學(xué)生自主能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在講授人教版初中數(shù)學(xué)一年級上冊《幾何圖形》一課時，為了能夠讓學(xué)生真切地體驗到平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，利用實物幾何體引發(fā)學(xué)生觀察與思考。我首先拿出幾個立體的教具結(jié)合體，其中包括鉛筆盒、魔方、茶葉盒和足球等，然后提出問題：“觀察這些實物，你能想象出你熟悉的幾何體嗎？”學(xué)生們都積極地回答：長方體、正方體、球和圓柱。然后我再問：“那么有誰能說出生活中與這些幾何體類似的物體呢？看看哪位同學(xué)說得多?！币源思顚W(xué)生主動參與，進(jìn)而學(xué)生們說出：“長方體的有書、本，球有乒乓球、籃球，圓柱有水杯，等等?！睆摹盁o動”轉(zhuǎn)向主動，同時轉(zhuǎn)換角色成為課堂的主導(dǎo)者。由此可見通過問題情境創(chuàng)設(shè)，可引發(fā)學(xué)生主動觀察、思考和猜想，讓學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)抽象思維，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是受教育主體，教師想要有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位，就要在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動，從而使學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯推理能力，以此作為切入點，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，我們可以在實際教學(xué)當(dāng)中，選擇和使用合作探究與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮方面入手，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢與價值，拓展精練的解題思路，從而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

例如，在講授人教版初中數(shù)學(xué)一年級上冊“幾何圖形”時，為了能夠讓學(xué)生對立體圖形與平面圖形進(jìn)行隨意轉(zhuǎn)換，同時形成立體思維，我運(yùn)用合作探究教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力與語言運(yùn)用能力。如在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立體圖形畫出平面圖形之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生分配合作任務(wù)，如觀察一個立體圖形，讓學(xué)生從不同角度將立體圖形展開，討論并畫出具體圖形;或者由問題導(dǎo)入深化主題與內(nèi)容，如把立體圖形的每個角都標(biāo)上字母，問一只小螞蟻從立體圖形上的一點爬到另一點，所爬的最短距離是多少。這就需要學(xué)生首先將立體圖形展開，然后用直線連接兩點，其次選擇距離最短的展開圖形，最后再將所畫的圖形剪下來進(jìn)行分析與闡述。由此可見學(xué)生小組內(nèi)的合作與交流，激發(fā)了學(xué)生的自主探究興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯推理能力，并且逐步讓“無動”的學(xué)生從最初的不參與，轉(zhuǎn)向積極思考和探究，逐漸呈現(xiàn)出自覺和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念與思想，同時提高了學(xué)生的邏輯能力與核心素養(yǎng)。

（三）生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)學(xué)科中很多知識都源于實際生活，針對這一特點，我們可以在實際教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用理論結(jié)合實際的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生自主投入課程教學(xué)當(dāng)中，以有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提高其綜合能力與核心素養(yǎng)。

例如，在講授人教版初中數(shù)學(xué)一年級上冊“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，為了能夠讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的概念和特點，并且能夠用正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，我運(yùn)用理論結(jié)合生活實際的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際探究問題并分析，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

首先，我讓學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)的表示的方法為“-”，然后詢問學(xué)生我們生活中所存在的負(fù)數(shù)，對此學(xué)生們紛紛回答天氣預(yù)報中的零下度數(shù)、溫度計上的負(fù)數(shù)刻度，還有地圖中表示地形高低的數(shù)等。其次，我以生活中常見的現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究，如小明帶了12元去超市購物，想要買一盒餅干和一管牙膏，餅干是7元，牙膏是9元，問：“小明帶的錢夠嗎？”由此學(xué)生們開始討論，有的說夠，有的說不夠，有的甚至直接列出了算式，12減7再減9，這時發(fā)現(xiàn)不夠減，所以得出不夠這個答案。對此我引導(dǎo)學(xué)生們深入了解負(fù)數(shù)，因為這一教學(xué)方法及案例非常接近生活，學(xué)生們非常樂于表述自己的想法并進(jìn)入思考模式。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還讓不樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，也逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并提高了核心素養(yǎng)。

（四）注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

對初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其本身就具有一定的抽象性和實踐操作性，在實際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生實證探究能力與數(shù)據(jù)分析能力，是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)提升的途徑。我們可以在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，注重實踐教學(xué)模式的有效應(yīng)用，通過運(yùn)用相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主動手進(jìn)行實踐與探究，掌握并運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析問題與解決問題，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力與實證能力，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

例如，在講授人教版初中一年級上冊“實際問題與一元一次方程”時，為了能夠讓學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并且運(yùn)用方程式求解，我從實踐問題入手，讓學(xué)生解決球賽積分表的問題。因為這一案例與我們生活實際有直接聯(lián)系，所以學(xué)生們都興高采烈地躍躍欲試，之前無心學(xué)習(xí)的學(xué)生因為聽到是球賽積分問題，也主動參與知識的學(xué)習(xí)。這時我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一場籃球聯(lián)賽的積分榜，并要學(xué)生用公式表示總積分與勝負(fù)場數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用數(shù)據(jù)論證一隊勝場總積分是否等于負(fù)場總積分。這時學(xué)生們積極進(jìn)行實踐論證與討論，其中有的學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析說道：“負(fù)一場積1分?！薄盎卮鹫_，那勝一場積幾分呢？”這不僅能激勵回答的學(xué)生，同時也能鼓勵其他學(xué)生踴躍回答，這時就有學(xué)生說道：“假設(shè)勝一場積x分，那么9x+5×1=23，解方程x=2，所以勝一場積分為2?！庇纱丝梢?，運(yùn)用實踐方法進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“無動”到“自覺”，同時還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力以及實證探究能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，面對單調(diào)而繁復(fù)的初中數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生都無心學(xué)習(xí)，無法真正投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。面對這種情況，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生“無動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在這當(dāng)中，我們需要加強(qiáng)對學(xué)生課堂感受以及主觀能動性發(fā)揮的重視，通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生摒棄無心學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)和自主探究，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展?；诖?，筆者以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，探究如何運(yùn)用有效教學(xué)手段與方法，促使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中從“無動”到“自覺”，形成積極自主參與學(xué)習(xí)的模式。

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