領(lǐng)異標(biāo)新二月花

高娟

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的精神，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，從而彰顯個(gè)性。然而現(xiàn)在不少中學(xué)生的寫作卻呈現(xiàn)消沉化和思維的僵化，這就要求教師樹立正確的教學(xué)理念，以自己個(gè)性化的教學(xué)理念去培養(yǎng)學(xué)生寫作的個(gè)性化意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。從創(chuàng)作氛圍的營造到作文的審題立意再到寫作的形式乃至后續(xù)的點(diǎn)評，教師都必須根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而有針對性地加以指導(dǎo)。只有努力將學(xué)生的個(gè)性化意識激發(fā)出來，寫作教學(xué)才能有效達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的作文才會(huì)充滿生命力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化意識;創(chuàng)作氛圍;審題立意;作文形式;個(gè)別化點(diǎn)評

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-17 文章編號：1674-120X（2019）15-0040-02

一、要善于營造輕松、平等、和諧的創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)性化意識

經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學(xué)生自身非常喜歡寫作，不管是什么樣的寫作形式他們都樂意嘗試，往往有一種不吐不快的“沖動(dòng)”，這是因?yàn)樽魑囊呀?jīng)成了他們離不開的表達(dá)情感的載體。有的學(xué)生即便學(xué)習(xí)壓力再大、作業(yè)再多也不愿放棄堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，甚至有時(shí)還會(huì)主動(dòng)寫一些文字送給老師，或者跟老師一起分享他們的心得體會(huì)。寫作對這類學(xué)生而言絕對不是“苦差”，有如此積極的態(tài)度，他們的作文怎么可能寫不好呢？

我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生寫作的個(gè)性化意識，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對寫作的“熱情”呢？

（一）尊重學(xué)生寫作意識

就思想理念而言，教師本人要有尊重學(xué)生自由寫作權(quán)利的意識?！坝歇?dú)立意志的學(xué)生最怕遇到愚昧而固執(zhí)的老師?！睂W(xué)生在作文或隨筆中會(huì)出現(xiàn)什么內(nèi)容，是要看教師的胸襟和識度的。如果教師能懂得并尊重這種信任關(guān)系，學(xué)生自然就敢在作文中真誠自由地表達(dá)自我。

有的教師常常對學(xué)生在作文中“口不擇言”表示擔(dān)憂，擔(dān)心學(xué)生因?yàn)樗枷胝J(rèn)知不夠成熟而寫出一些有悖社會(huì)發(fā)展方向的文字，導(dǎo)致作文的立意出現(xiàn)原則性的問題，于是在寫作教學(xué)中處處對學(xué)生加以限制。其實(shí)尊重學(xué)生自由寫作的權(quán)利與在思想上正確地引導(dǎo)學(xué)生二者并不矛盾，如何解決這一問題主要取決于教師的專業(yè)水平。相信有水平有見地的教師一定能在充分尊重學(xué)生自由寫作權(quán)利的前提下正確地引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生思想上出現(xiàn)原則性問題，不斷促使學(xué)生在思想上漸趨成熟。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

就教學(xué)方法而言，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們可以及時(shí)捕捉一些對學(xué)生有觸動(dòng)的點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性?！霸趯W(xué)生最想寫的時(shí)候讓他去寫，效果是最好的?！?/p>

記得在教授杜甫的《旅夜書懷》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生被詩人杜甫的字字血淚、聲聲哀嘆深深地打動(dòng)了。他們通過“名豈文章著，官應(yīng)老病休”這句內(nèi)心獨(dú)白感受到詩人長期被壓抑而不能施展才能的不平之氣，并借助詩中“細(xì)草”“孤舟”“沙鷗”等經(jīng)典意象進(jìn)一步認(rèn)識了一個(gè)漂泊、孤寂的詩人。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到詩歌的魅力，詩詞語言之精煉、感情之細(xì)膩深沉將古代的詩人立體鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，文學(xué)作品本身跨越了久遠(yuǎn)的時(shí)代，拉近了學(xué)生和詩人的距離。就在大家沉浸在對杜甫人生的感嘆中時(shí)，我以此為契機(jī)，將該周周記的寫作主題確定為“詩詞中的人生”。具體以什么詩詞為研讀對象由學(xué)生自己決定，唯一的要求是寫作必須要深入詩人的內(nèi)心世界，學(xué)生對這一寫作主題都非常感興趣。這樣的安排既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去研讀詩句，在思想層面更深入地認(rèn)識一位詩人及他的情感，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，大家都躍躍欲試地想盡自己的能力寫好這篇周記。有了寫作的“沖動(dòng)”，還愁學(xué)生的作文缺乏個(gè)性化色彩嗎？

由此可見，努力營造輕松、平等、和諧的創(chuàng)作氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)要求寫作，才是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作意識的“王道”。

二、教師要盡可能學(xué)會(huì)放手，給予學(xué)生自由的思維空間

（一）審題立意

不難發(fā)現(xiàn)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生在思想上往往比一般人更具獨(dú)立性，時(shí)不時(shí)地會(huì)產(chǎn)生許多自由的想法，而對寫作來說，這種獨(dú)立自由的思想恰恰是非常寶貴難得的，是需要教師去鼓勵(lì)并培養(yǎng)的。

記得在一次作文訓(xùn)練課上，我以一則記敘性材料讓學(xué)生訓(xùn)練審題立意。材料講述的是一個(gè)在市場上販?zhǔn)垭u蛋的人，最開始出于做廣告的目的在紙板上寫著：“新鮮雞蛋在此銷售?！焙髞?，有四位路人先后出于善意給他提出了一些建議，結(jié)果他涂掉了所有的字，路邊就剩下了一塊沒有任何廣告語的紙板。

材料本身不難理解，但是學(xué)生會(huì)如何立意呢？我當(dāng)堂給出五分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己先默讀材料，把自己的立意寫下來，然后再與他人進(jìn)行討論。

通過觀察我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都是從小販的角度出發(fā)，以“堅(jiān)持自我”為主題來立意。

學(xué)生對材料的理解是正確的，我首先加以肯定，但與此同時(shí)我覺得有必要啟發(fā)學(xué)生：“不管是哪種形式的材料，它的角度都不是單一的，正因?yàn)槿绱耍磕甑母呖伎紙鲎魑牟艜?huì)出現(xiàn)百花爭艷的景象。大家從賣雞蛋的小販的角度得出‘堅(jiān)持自我主見的立意是非常準(zhǔn)確的，可是并非所有人都擅長寫這樣的主題，能不能嘗試別的角度呢？讓我們的思維變得更開闊一些吧，別讓路子越走越窄?！辈灰粫?huì)兒，一個(gè)思維敏捷的學(xué)生站了起來：“老師，我能從路人的角度出發(fā)，立意為‘學(xué)會(huì)提富有建設(shè)性的意見嗎？”我立即對這位同學(xué)的想法表示肯定。所謂仁者見仁、智者見智，同一則材料，角度不同，立意就不一樣。只要不斷章取義，不偏離材料，這樣的立意教師都應(yīng)該予以肯定。

一只生活在籠子里被喂養(yǎng)的鳥漸漸地就會(huì)失去“飛翔”的意識，同樣一個(gè)在思想上被各種各樣禁忌束縛的學(xué)生，又怎么可能會(huì)產(chǎn)生自由的思想呢？因此在審題立意方面，教師不能以所謂的“最佳立意”來圈定限制學(xué)生的思想，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去審視材料。

（二）作文形式

作文的形式從宏觀上來講包括不同的文體，而就我們平時(shí)的寫作訓(xùn)練來說主要是記敘文和議論文兩種文體;從微觀上來講主要指一篇作文內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在寫作的形式上教師需要解放思想，多動(dòng)動(dòng)腦筋，放手讓學(xué)生去嘗試各種作文的形式，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生寫“循環(huán)日記”是非常好的選擇。所謂的“循環(huán)日記”是以小組為單位，每天安排一個(gè)小組的一位組員寫一篇日記，寫完后由該組的其他組員寫點(diǎn)評和建議，依次輪流下去。在這一過程中教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作和點(diǎn)評情況并給出自己的建議。至于日記的主題，教師可以根據(jù)所學(xué)課文的專題來擬定，也可以聯(lián)系身邊的人和事讓學(xué)生自己來擬定，在文體方面不做限制。這樣的寫作形式比較適合日常的寫作訓(xùn)練，學(xué)生也非常喜歡。因?yàn)樵谧晕矣?xùn)練的同時(shí)還可以聽聽其他同學(xué)的建議以及閱讀并點(diǎn)評其他同學(xué)的作文，對學(xué)生自身的寫作也是一種提升。

例如在教授史鐵生的《我與地壇》時(shí)，我將周循環(huán)日記主題擬定為“我眼中的史鐵生”或者“我的母親”二選一，文體不限。選題和文體上自由的創(chuàng)作空間成功地激發(fā)了大家寫作的欲望，有的學(xué)生以議論文的形式表達(dá)了自己對史鐵生的生活態(tài)度的欽佩以及自己對生死的感悟;有的學(xué)生以散文的形式再現(xiàn)了史鐵生與他的母親之間感人的一幕幕場景;還有的學(xué)生由史鐵生的母親聯(lián)想到自己的母親，以記敘文的形式描寫了自己的母親，表達(dá)了自己在和母親日常交往過程中細(xì)膩的情感體驗(yàn)。通過學(xué)生的日記，我不僅能感受到學(xué)生真摯的情感，而且能清楚地了解他們對《我與地壇》這篇課文的理解程度，以及他們對“母親”這一角色的認(rèn)識。

作文內(nèi)部的構(gòu)思及謀篇布局亦能彰顯學(xué)生的個(gè)性。在這方面教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)筆之前嘗試精心去設(shè)計(jì)自己作文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而更有利地表達(dá)自己的思想情感。作為教師，我們應(yīng)充分信任學(xué)生自我構(gòu)思的能力并給予他們自由的思維空間，千萬不能用一些所謂固定的框架結(jié)構(gòu)形成寫作的模板來限制學(xué)生的構(gòu)思。在學(xué)生完成自我構(gòu)思的基礎(chǔ)上，如果有需要，我們可以跟學(xué)生一起討論，給他們提一些合理的建議，幫助學(xué)生更好地完善作文的謀篇布局。

我發(fā)現(xiàn)幾乎每次作文訓(xùn)練總會(huì)有部分學(xué)生在寫作的形式上做出個(gè)性化的嘗試，給我?guī)硪恍绑@喜”。有時(shí)候雖然學(xué)生的立意很一般，但是因?yàn)樽魑牡慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較獨(dú)特，與眾不同，最終也能進(jìn)入發(fā)展等級作文的行列。

三、一對一有效面批作文，教師個(gè)別化點(diǎn)評

作文講評是寫作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在批閱學(xué)生的作文之后在課堂上集中講學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，這種方式雖然能呈現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的主要問題，但是無法完全指出學(xué)生存在的個(gè)別問題。因而對個(gè)體來說，實(shí)踐時(shí)仍然不知道具體該怎么處理，怎樣才能有效地提升寫作水平。在這種情況下，一對一面批作文、個(gè)別化點(diǎn)評是一種很實(shí)用的方法。

在面批的過程中，學(xué)生可以針對自己的作文及時(shí)向教師提出一些心中的疑惑，教師也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同的寫作特點(diǎn)以及作文中出現(xiàn)的問題，有針對性地提出一些修改建議，然后讓學(xué)生自己嘗試著去領(lǐng)悟、去修改。有了這些有針對性的細(xì)致有效的環(huán)節(jié)，我們的作文課自然不會(huì)“寂寞”，只要將學(xué)生的原作和修改后的成果展現(xiàn)出來，就會(huì)是一堂非常生動(dòng)有效的作文講評課，學(xué)生們都會(huì)熱情高漲地參與討論發(fā)言，而被點(diǎn)評的學(xué)生也會(huì)受益匪淺。

四、結(jié)語

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，只有這樣，學(xué)生的作文才會(huì)充滿生命力?！邦I(lǐng)異標(biāo)新二月花”，相信學(xué)生的個(gè)性之花會(huì)引來百花的盛開，最終我們的寫作教學(xué)也將呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

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