楊曉燕

摘 要：通過對小組討論學習在農(nóng)村小學高年語文課堂教學中的必要性開展分析，明確小組討論的目的，提出足夠的探討時間、教師作用、討論問題設計中提高小組討論有效性的方法，以便為農(nóng)村小學語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；高年級語文；小組討論；有效性

隨著教育改革深化，農(nóng)村小學語文越來越受關(guān)注和重視，同時對其教學也提出了更高要求。在以往農(nóng)村小學語文教學中，主要是以灌輸式為主，其教學觀念比較落后，不僅不利于調(diào)動學生的積極性，而且也無法與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應。基于這種情況，必須要對小組討論法進行應用，以便改變以往枯燥的教學模式。

一、農(nóng)村小學高年級語文課堂教學中小組討論的必要性

相對而言，農(nóng)村教育是比較落后的，不僅教學設備不齊全，而且教學方法也十分落后。在小學高年級語文課堂教學中，主要采用講述的方法，整個課堂比較沉悶，學生學習熱情低，難以提高學習效率與質(zhì)量，與新課程改革標準是不符的。所以為了滿足新課改突出學生主體地位的要求，需要對小組討論法進行合理的應用，將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生以小組的形式對相關(guān)知識進行學習和理解，在調(diào)動學生學習積極性的同時，也有利于提高他們溝通能力與自主學習能力，對其語文水平的提高具有重要意義。

二、農(nóng)村小學高年級語文課堂教學中小組討論有效性提升的方法

（一）發(fā)揮教師在語文教學中的調(diào)控和指導作用

在農(nóng)村小學高年級語文課堂教學中，開展小組討論，可以讓學生成為課堂的主人。為了提升小組討論的有效性，教師需要發(fā)揮自身調(diào)控和指導的作用，以便促使小組討論活動有序進行。雖然強調(diào)以學生為主體，但絕不是“放任自流”，而是讓其主動地學習，提高其參與度。因此，在學生討論過程中，教師必須要對學生進行有針對性的引導，以便啟發(fā)學生，確保其討論方向的正確性。

例如，在講授人教版小學五年級《地震中的父與子》這一課時，當教師讓學生小組討論文章父愛體現(xiàn)的問題時，教師可以引導學生從父親的語言、動作上體會父愛，這樣學生會有針對性地討論，不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，而且還有利于提高討論的有效性，更好地去感受父愛。

在小組討論過程中，教師還應該走下講臺進行巡視，準確掌握學生探究的信息，了解其討論的具體情況，進而可有效調(diào)控課堂，確保學生思維集中在重點內(nèi)容上。與此同時，教師還需要及時對學生進行鼓勵和表揚，以便調(diào)動學生的積極性。例如，表揚某小組討論問題全面，或者表揚某個學生認真態(tài)度，這樣一方面可以增強學生的信心；另一方面可以促使全班學生積極踴躍地思考與探究，營造活躍的課堂氛圍。

（二）精心設計問題，增加學生的積極性

小組討論的重點在學生自主學習性上，在這一過程中，教師只是扮演指導者的角色，因此為了促使小組討論有效性提高，對討論問題的精心設計是十分重要的，只有該問題具有共討性，并且學生比較感興趣，才能激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造性，促使其在實際討論過程中，有話可說，不斷發(fā)散思維，進而從根本上提高學生語文水平與成績。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師必須對相關(guān)問題進行精心的設計，不僅要對具體教學內(nèi)容進行深入分析，而且還要對學生的學習能力、認知水平、興趣愛好等進行充分考慮，這樣所設計的問題才更科學合理，才有利于激發(fā)學生探討的欲望，實現(xiàn)良好的教學效果。

例如，在講授小學五年下冊《晏子使楚》時，在學生通讀全文后，可以讓學生對相關(guān)問題進行探討。將學生合理分為幾個小組，并設置學生比較感興趣的問題。如，當高高在上的楚王想侮辱晏子時，晏子是怎樣在保護自己性命的同時進行反駁的呢？如果是你們，你們會如何反駁？這樣的問題學生會比較感興趣，而且涉及自身，更有利于調(diào)動他們參與探討的積極性，進而在討論中既可以讓學生了解晏子的機智過人，又能激發(fā)其愛國的情感。

（三）確保小組討論時間充足，為學生提供表現(xiàn)機會

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學語文教學方法不斷創(chuàng)新，小組討論逐漸應用到小學語文課堂教學中，深受學生的喜愛，對其語文成績的提高也具有重要意義。因此，為進一步提高小組討論的有效性，教師需要對該方法進一步完善。尤其是對其討論時間進行合理設計。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，適當延長小組討論的時間，堅決杜絕形式主義教學。如果一節(jié)課為45分鐘，那么開展小組討論時間至少要25分鐘，在這一過程中，不僅要鍛煉學生的思考能力，而且還要為其提供展示自己的機會。例如，進行匯報結(jié)果展示活動，可以促使學生綜合素質(zhì)與能力的提高。

例如，在講授人教版小學六年級《賣火柴的小女孩》時，教師可以讓學生針對小女孩每次擦燃火柴都看到什么進行小組匯報，同時也可以讓學生談談自己的體會，這樣不僅讓農(nóng)村學生更好地表現(xiàn)自己，也可以使其更深入地理解這篇課文。

總而言之，小組討論法在農(nóng)村小學高年級語文教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了提升小組討論的有效性，不僅要保證學生討論時間充足，為其提供表現(xiàn)自己的機會，而且還要發(fā)揮教師的調(diào)控與指導作用，對討論的問題進行精心設計，進而調(diào)動學生積極性，促進學生語文成績的提高。

參考文獻：

[1]張雪梅.基于小組討論的農(nóng)村小學高年級語文課堂教學有效性研究[J].好家長，2015，17（2）：113-114.

[2]賈海偉.農(nóng)村小學高年級語文課堂教學策略：以西部某縣為例[J].考試周刊，2016，25（8）：124.

編輯 王彥清