戴燕

摘 要：在小學課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的認知水平，選擇恰當?shù)乃夭模?chuàng)設一個有利于教學發(fā)展和學生認知需要的情境，對于教學的有效性大有裨益。讓數(shù)學課堂散發(fā)出活力，這就是教學效果得以實現(xiàn)的基礎，也是落實新課程改革的有力踐行。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；情境教學；有效策略

小學數(shù)學的教學必然需要有效設計，進而促進學生的認知能力，培養(yǎng)其數(shù)學思維，激活創(chuàng)新火花，讓數(shù)學課堂散發(fā)出活力。然而，在創(chuàng)設有效情境教學前，教師必須對現(xiàn)實教學中創(chuàng)設情境存在的問題加以審視與反思，從而為更有效地設計情境打下基礎。

一、避免走入創(chuàng)設情境的誤區(qū)

課堂教學中，是不是所有的數(shù)學課堂都需要創(chuàng)設情境。情境如果缺乏了內(nèi)涵，就會流于形式，浪費寶貴的課堂時間，數(shù)學課堂并不是時時處處都需要創(chuàng)設情境。當然，有的教師在創(chuàng)設情境時，大有“喧賓奪主”的意思，過于渲染，使得挖空心思的“新奇趣”并沒有成功地引領學生投入到教學之中，學生思維處于混沌狀態(tài)，不知道教師的教學意圖是什么，不少情境所包含的內(nèi)容實則與教學信息沒有半點關系，當學生視覺疲勞之后，思維意識也就變得遲鈍，教學沒有半點效果。還有的教師認為創(chuàng)設情境只有在導入環(huán)節(jié)用最有效，不過也難怪有這樣的想法，因為不少教學實踐課都是創(chuàng)設情境—探究新知—鞏固應用“這一“雷打不動”的教學步驟?！钡潜娝苤?，小學生的注意力保持在20分鐘，一旦過了這時間，學生的精神就不集中，注意力下降，因此，創(chuàng)設情境還要運用于教學環(huán)節(jié)之中，通過一些趣味的情境創(chuàng)設來重新喚起學生的注意力，激發(fā)他們愛玩樂學的熱情。情境創(chuàng)設可貫穿于數(shù)學課堂始終的，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平選擇恰當?shù)乃夭?，?chuàng)設一個有利于教學發(fā)展需要和學生需求的情境，對于教學的展開以及保證教學效果非常有利。

二、創(chuàng)設情境教學的有效策略

在小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設情境開展教育就要根據(jù)教學內(nèi)容和素材，考慮學生的生活經(jīng)驗和認知特點，創(chuàng)設與學生心理發(fā)展、生活環(huán)境、知識背景等相關的情境，學生感到有趣，嘗到樂趣，就能夠主動參與學習，積極動腦思考，去探索數(shù)學問題和體驗數(shù)學奧秘，這才算是有效的學習情境。

1.融故事于情境中，激發(fā)學生探究欲望

小學生的天性是喜歡小動物，喜歡有趣的童話，愛聽故事。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，不妨把教材中的問題設計成小故事、小童話，里面的角色用小動物來代替，讓學生身處惟妙惟肖的擬人化世界，一方面能增加課堂教學的趣味性，另一方面還能有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生主動探究的欲望和學習動機，促使學生全身心地調(diào)動所有思維投入到數(shù)學活動中，不斷地探究和發(fā)現(xiàn)，從而獲得數(shù)學知識，學會運用。如，教學“0的認識”一課，如何讓學生明白“0”的含義呢，簡單來講，學生一定不明白，于是，教師通過創(chuàng)設一個蘊含數(shù)學問題的情境，引導學生了解和掌握。故事是這樣的，“一天，小猴子和媽媽去掰包谷，媽媽一路走一路掰，很快裝滿了背簍，可小猴子卻一路走一路玩，一會兒采花一會兒上樹，一個苞米都沒有掰到，他的背簍里空空的?！蹦敲?，教師隨后拋出問題，“猴媽媽掰了一根苞米可以用幾表示，掰了兩根苞米呢？”“小猴子只顧貪玩，一根也沒有掰到，能不能也用一個數(shù)字來表示？”這個故事立刻吸引了學生的注意力，問題的提出，也讓學生產(chǎn)生了一種解題沖動，進而隨著教師的引領，積極、主動投入到學習之中。

2.融問題于情境中，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

新課標要求通過教學促使學生自主發(fā)展，而問題的引領能夠促進學生主動探究和自主學習，教學活動變成個人的認知過程。結(jié)合教學環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設生動有趣的問題情境，進一步吸引學生注意，牽動學生主動思考，通過探究來滿足自我的求知欲和解題欲望。如，教學“年月日”，教師可以借助一問一答的互動，完成數(shù)學知識的滲透與理解，同時還能夠啟發(fā)學生的探究意識。你什么時候出生？今年幾歲？過了幾個生日……教師的問題情境創(chuàng)設就在不斷地引領學生以最佳的學習狀態(tài)走進數(shù)學世界，探究和發(fā)現(xiàn)。

3.融生活于情境中，激活內(nèi)在動力

生活處處是數(shù)學。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活情境，則能讓學生產(chǎn)生親切感，并體會生活中的數(shù)學價值，從而進一步理解數(shù)學，并學會運用數(shù)學知識解決實際的生活問題。如，教學“按比分配”一課，教師出示講桌上的10本書，“現(xiàn)在讓大家?guī)蛶兔?，這10本書要分給一、二小組，怎么分？”學生紛紛表達自己的想法，有的想平分，有的認為不公平……學生的分法五花八門，借此也為解決問題營造了良好的學習氛圍。由此這種與學生密切相連的生活事例對學生而言，有著強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數(shù)學的距離。

總之，為了努力踐行新課改的目標，小學數(shù)學課堂創(chuàng)設情境，必然需要教師多與教材結(jié)合，與學生的認知水平和生活經(jīng)驗相結(jié)合，調(diào)動學生感官，充分感知數(shù)學知識，開動思維，自主探究，獲取知識。但不管怎樣的情境，要立足于數(shù)學內(nèi)部本身，學生有所學有所獲，有效達成教學目標，這才是情境創(chuàng)設的根本所在。

參考文獻：

[1]高發(fā)云.小學數(shù)學課堂情境教學的有效策略研究[J].課程教育研究，2014（12）.

[2]王英.淺議情境創(chuàng)設對小學數(shù)學課堂教學的影響[J].中國校外教育，2018（6）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB0327。

編輯 溫雪蓮