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      探析朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

      2019-07-10 04:07:44林小燕
      新課程·上旬 2019年5期
      關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)語文

      林小燕

      摘 要:閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要途徑,學(xué)生主要是通過朗讀來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀占據(jù)了很大的比重,小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的儲(chǔ)備還不是很豐富,對(duì)課文的理解能力也有限,語文教師可以加大對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀,可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,提升學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。

      關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)方法

      “書讀百遍,其義自見。”朗讀是加深印象的最佳方式,尤其是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說。朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生把書面的文字,升華為情感上的共鳴,幫助學(xué)生一邊閱讀一邊思考。小學(xué)語文課文表達(dá)都很直白,感情色彩比較充沛,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文,通過朗讀領(lǐng)悟文章的詞句,領(lǐng)會(huì)文章的主旨,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者作為多年的小學(xué)語文教師,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展,提出了幾個(gè)可行的教學(xué)策略。

      一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

      1.朗讀內(nèi)容過于單一

      目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,朗讀材料比較單一,教師往往只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀,課本上的材料是有限的,小學(xué)生理解起來有些困難。教師沒有把課本和課外閱讀材料結(jié)合在一起,導(dǎo)致學(xué)生理解起來有一定難度。

      2.朗讀教學(xué)不夠深入

      在三年級(jí)朗讀教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在這樣那樣的問題,朗讀完課文,還是不能準(zhǔn)確把握文章思想感情,學(xué)生很難從字里行間挖掘到文章的有效信息,朗讀課文只是為了敷衍教師。

      3.朗讀教學(xué)的方式過于單一

      大部分語文教師,在開展朗讀教學(xué)時(shí),只是單純地讓學(xué)生有感情地朗讀課文,或是按角色朗讀課文,沒有從朗讀技巧、語調(diào)高低等方面來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。單調(diào)的教學(xué)方式,沒有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

      二、推進(jìn)小學(xué)朗讀教學(xué)的有效策略

      1.把握全文,奠定朗讀基調(diào)

      三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語文詞匯和閱讀技巧,教師在開展朗讀教學(xué)時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生把握文章的朗讀基調(diào)。要想準(zhǔn)確把握一篇文章的思想感情,就必須引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的朗讀,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“精讀”,針對(duì)重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,著重分析詞句、文章結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)。教師在幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào)以后,學(xué)生就可以理清作者的情感線,真正做到有感情地朗讀課文。

      例如我在講解課文《花的學(xué)?!窌r(shí),先結(jié)合課本給學(xué)生介紹了這篇課文的主題,泰戈?duì)栍们逍铝鲿车墓P觸,勾畫出甜美純凈的兒童世界,引導(dǎo)孩子們用飽滿的熱情來進(jìn)行朗讀。課文主要是以孩子的口吻向媽媽講述自己童心感受的自然和學(xué)校。首先幫助學(xué)生把握住了朗讀的基調(diào)——孩子的口吻,兒童心里的自然和學(xué)校。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀課文時(shí),讓孩子們把自己想象為課文中的“花”,用童真、歡快的語調(diào)來進(jìn)行閱讀,針對(duì)重點(diǎn)句子“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來,在綠草上跳舞、狂歡”“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳,沖了出來”,我引導(dǎo)孩子們針對(duì)擬人化的動(dòng)作“跑”“跳舞”“沖”,體會(huì)“花”的活潑和可愛,讓學(xué)生體會(huì)作者擬人的寫作手法,把花當(dāng)做孩子來寫,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語言的美,讓學(xué)生完全融入課文中。

      2.采用豐富多彩的朗讀教學(xué)方法

      我在朗讀教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)采取多元化的朗讀教學(xué)手段,例如組織學(xué)生聽朗讀錄音,播放新年詩歌朗誦會(huì)的視頻,從視覺和聽覺上,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的興趣。組織學(xué)生聽優(yōu)秀朗讀示范,可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)一些朗讀技巧,掌握語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的轉(zhuǎn)換、情感的抒發(fā)等技巧,以此來提升學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中,還可以深入學(xué)習(xí)語文知識(shí),進(jìn)一步了解文章的寫作手法和技巧,促進(jìn)學(xué)生的寫作能力,提升學(xué)生的語文綜合能力。

      3.靈活設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案

      朗讀教學(xué)并不是一成不變的,隨著朗讀素材的變化,朗讀技巧也要做出相應(yīng)的調(diào)整。我在開展朗讀教學(xué)時(shí),在備課時(shí)會(huì)先對(duì)教材進(jìn)行深入研究,針對(duì)學(xué)生朗讀過程中可能遇到的難點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性的朗讀設(shè)計(jì)。在進(jìn)行重點(diǎn)詞句和段落的學(xué)習(xí)時(shí)候,我會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行重讀,幫助學(xué)生盡快讀懂課文。

      例如我在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí),我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文,然后引導(dǎo)學(xué)生“精讀”,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行精讀,幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本的命脈,進(jìn)行文本的深度朗讀。幫助學(xué)生抓住了文章的切入點(diǎn)“它們是一對(duì)非常要好的朋友”。朗讀時(shí)要圍繞“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友”這一問題展開研讀,學(xué)生在品讀紅頭與青頭的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫中感受到它們之間的情誼,同時(shí)又學(xué)習(xí)了通過動(dòng)作、神態(tài)、語言刻畫內(nèi)心的寫作方法,一舉多得。

      三、結(jié)束語

      在進(jìn)行三年級(jí)朗讀教學(xué)時(shí),我認(rèn)為語文教師應(yīng)該提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視,把朗讀教學(xué)和日常語文教學(xué)結(jié)合起來,傳授學(xué)生朗讀的技巧,幫助學(xué)生把握朗讀的基調(diào),運(yùn)用豐富多彩的朗讀教學(xué)法來激發(fā)孩子們的朗讀興趣,提升三年級(jí)學(xué)生的朗讀水平,提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張曉麗.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].考試周刊,2015(72).

      [2]呂珠源.追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性[J].學(xué)周刊,2016(10).

      編輯 溫雪蓮

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