華春文

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷在小學教育領(lǐng)域中得到滲透的大背景下，使得“課課練”的重要性被逐漸凸顯出來。在小學體育課堂教學中設(shè)計并應用“課課練”不僅能促進學生身體素質(zhì)的提高，還能對小學生的身心發(fā)展發(fā)揮一定的積極作用。當前，已經(jīng)有越來越多的體育教育工作者認識到“課課練”這種教學形式的重要性，并將其運用于小學體育教學當中。就小學體育課堂教學中“課課練”的設(shè)計策略展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：小學體育；課堂教學；課課練；設(shè)計策略

近幾年，小學生的身體素質(zhì)以及運動能力都呈現(xiàn)下降的趨勢。針對這樣的教學情況，小學體育與健康課程改革的重要性被凸顯出來。教育部門已經(jīng)重新對小學體育課堂教學中實施“課課練”的情況給予了高度的重視。很多小學體育教師已經(jīng)將“課課練”實際應用于教學當中，并達到了較為理想的教學效果。因此，小學體育教師應該充分認識到“課課練”這種教學方法的重要性，并通過這種教學方式達到提高教學質(zhì)量的目標。

一、構(gòu)建完善的教學內(nèi)容體系

小學體育教師在設(shè)計“課課練”的教學內(nèi)容時，應該遵循科學的原則。首先，目標明確。小學體育教師為學生選擇的“課課練”教學內(nèi)容應該具有突出的指向性和目標性[1]。也就是應該將提高學生的身體素質(zhì)作為開展“課課練”活動的主要目標。其次，簡單性。對于小學階段的學生而言，其運動能力以及學習能力仍然存在較大的上升空間，教師應該盡量為其選擇一些比較簡單的內(nèi)容，使學生能在較短的時間內(nèi)就掌握運動技巧，并且也不會對體育器材以及場地提出過高的要求。第三，生動有趣。小學階段的學生比較喜歡有趣味性的活動，小學體育教師應該盡量提高體育教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的參與興趣，使小學生能感受到體育活動的樂趣和魅力，并愿意主動參與到教師組織的體育活動當中。最后，安全性。小學生的自我控制能力以及自我保護能力較弱，小學體育教師不僅要保證教學內(nèi)容能提高學生的身體素質(zhì)，還應該對學生在鍛煉中的安全問題給予足夠的重視。另外，小學體育教師應該具備一定的創(chuàng)新能力，能經(jīng)常為學生變化“課課練”的形式和內(nèi)容，使學生保持新鮮感。

二、科學確定“課課練”組織形式

較為常見的“課課練”形式主要有個人練習、小組練習、集體練習等。小學體育教師應該根據(jù)實際的教學情況，設(shè)計合適的組織形式。集體練習的形式能使教師更加方便設(shè)計練習的密度，并能夠利用一套口令對所有的學生進行引導。小組練習形式比較能滿足不同學生的個人需求，提高體育教學活動的針對性[2]。體育教師可以將學生在某個環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的弱勢、興趣愛好以及運動能力等方面的因素對學生實施合理分組，使學生以小組為單位進行鍛煉。不同的小組可以選擇不同的訓練內(nèi)容和強度。這樣的教學方式能在很大的程度上體現(xiàn)出學生的主體性。在一般的情況下，對于小學低年級的學生而言，其身體素質(zhì)和運動能力較弱，教師可以選擇集體練習的形式開展“課課練”教學活動，這樣更能達到理想的鍛煉效果。對于中高段的小學生，其在體育運動方面的個性逐漸展露出來，個體之間的差異性越來越明顯。針對這樣的情況，教師可以盡量選擇小組練習和個人練習的方式。

三、將“課課練”與教學技術(shù)相結(jié)合

小學體育教師在設(shè)計“課課練”活動的過程中，教師應該對重點和難點進行清晰的劃分，并能將重點和難點充分考慮到“課課練”的活動當中，設(shè)計有利于幫助學生突破難點和重點的方法。這樣的設(shè)計形式不僅有利于突出學生的個性，還能在很大的程度上提高小學體育的教學效率[3]。例如，教師帶領(lǐng)學生進行“前滾翻”這個項目時，這個部分的重點內(nèi)容是團身滾動。小學體育設(shè)計“課課練”活動時，可以設(shè)計不同的練習方法，比如，第一種方法，在墊子上完成3組仰臥式團身滾動，每組10次；第二種方法，以比賽的形式進行練習，比一比誰能在最短的時間內(nèi)完成練習任務；第三種方法，在墊子上進行仰臥團身滾動5次后，是向前完成10次滾動蹲撐。這樣的教學模式，能使學生更好地掌握前滾翻的動作要領(lǐng)，形成基本的運動能力，結(jié)合不同的練習方法完成“課課練”活動，能在很大程度上優(yōu)化這項運動的教學效果。

四、合理安排“課課練”的強度

運動強度是小學體育教師在開展“課課練”教學活動的過程中需要重點考慮的內(nèi)容。小學階段的學生還處于身心成長的關(guān)鍵時期，其身體素質(zhì)需要提高。這就需要小學體育教師根據(jù)教學目標以及小學生的實際運動能力，合理安排“課課練”的強度。教師可以對運動強度進行分層，分別針對身體素質(zhì)以及運動能力存在差異性的學生安排合適的體育運動任務，使其都能在身體狀況可以接受的范圍內(nèi)參與到體育教學活動當中。

綜上所述，在小學教育階段，應用“課課練”開展體育教學活動能在很大的程度上提高小學生的身體素質(zhì)，使小學生在參與體育活動中感受到更多的樂趣。因此，小學體育教師在充分認識到“課課練”教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，可以通過構(gòu)建完善的教學內(nèi)容體系，科學確定“課課練”組織形式，將“課課練”與教學技術(shù)相結(jié)合，合理安排“課課練”的強度的方式設(shè)計教學策略。通過本文對小學體育課堂教學中“課課練”的設(shè)計策略展開的一系列分析，希望能為促進小學體育教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

[1]周佳.淺議體育教學中“草根”課課練的操作實效性[J].中國校外教育，2018（14）：9.

[2]賀蕾.小學體育課堂教學中“課課練”的實踐思考[J].中國學校體育，2018（2）：30-31.

[3]陸豐.小學體育體能素質(zhì)“課課練”的回歸與創(chuàng)新[J].當代體育科技，2017，7（23）：125-128.

編輯 劉瑞彬