吳智勇

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學語文是小學階段的核心課程，對學生的理解、歸納、總結(jié)等能力的培養(yǎng)具有重要意義。就情境教學法在小學語文教學中的重點運用展開闡釋，并對其提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；運用

隨著我國社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學方法已不能完全滿足社會的實際需要。在新課標的要求下，作為小學階段的核心課程之一，小學語文對學生的分析、歸納、總結(jié)等能力的培養(yǎng)具有重要意義。尤其是對小學生而言，他們的自學能力較差且注意力不能高度集中。運用情境教學法能夠使課堂氛圍生動有趣，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且還可以提升學生的參與度，使小學語文的教學質(zhì)量得以穩(wěn)定提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法的優(yōu)點

（一）提升學生的學習興趣

對學生而言，興趣是最好的老師，同時也是激發(fā)學生自主學習的原動力。小學生的心智發(fā)展不成熟，他們不能夠完全集中注意力，上課時比較容易受到外界因素的干擾。采取情境教學的方法能夠培養(yǎng)他們對語文學習的興趣，從而使他們對于語文的學習興趣以及學習熱情高漲，還能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，使他們更積極地參與到課堂互動中。同時，還需要語文教師充分利用言語描述以及想象力，不斷給予學生指導，使學生盡可能地感受到語文的魅力，從而更好地去掌握語文教學重點。

（二）提升學生的鑒賞水平

對小學語文教材而言，其教材本身就包含了海量的知識。新課改要求小學語文教材的內(nèi)容不斷豐富。多種類型的知識結(jié)合更為合理并輔以一定的精美配圖，從而使得教材更具有吸引力。對內(nèi)容而言，包括我國的優(yōu)秀歷史、名人故事、寓言成語故事以及古代詩詞等。將上述內(nèi)容通過情境教學模式傳遞給學生，不但能夠引起學生思想上的共鳴，而且還能夠有效縮短學生在思想與認知上與現(xiàn)實的差距，同時還能夠使學生的情感更加豐富，明顯提升小學語文的鑒賞能力。

（三）提升學生的自學能力

通過創(chuàng)設(shè)情境教學的方法不但能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。相較于傳統(tǒng)的教學方法，此種教學方法能夠很好地將課堂中的重心轉(zhuǎn)移到學生身上，從而改變以往的“填鴨式”教學模式，使課堂氛圍更加活躍。對情境教學法而言，老師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的游戲情境。比如：將學生進行分組，然后通過學習、表演或者課堂游戲等方式讓學生充分理解課文的核心主題。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的實行策略

（一）語言引導策略

對小學階段的教學而言，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，老師大都采取“滿堂灌”課堂形式展開教學工作。老師采用最為直接的言語交流方式，其目的在于在有限的時間內(nèi)盡可能多地傳授知識點，從而引導學生掌握這些知識。小學語文教師通過語言的描述，將創(chuàng)設(shè)的情境模式導入課程教學過程中，從而使課堂氛圍活躍，讓學生以一種輕松愉快的心情去理解掌握這些知識點，在此過程中，需要小學語文教師具備較強的語言描述能力，同時還需要具有一定的語言表達技巧。例如：在《鋤禾》這一唐詩的講解過程中，老師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象一個辛苦勞作的農(nóng)民形象，在炎炎烈日下辛勤勞作，然后可以以表演的方式在課堂中進行現(xiàn)場演繹，讓學生深刻體會勞作的辛苦，從而使學生更好地掌握這一知識。

（二）多媒體策略

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)將多媒體運用到實際的教學實踐過程中，從而提升了教學效率，一些學校投入資金引入多媒體設(shè)備，給予老師全新的硬件設(shè)備支持。當前，大部分小學已經(jīng)開始運用多媒體設(shè)備，許多老師已經(jīng)開始將多媒體設(shè)備技術(shù)運用到創(chuàng)設(shè)情境模式的小學語文教學過程中。對小學語文而言，其閱讀環(huán)節(jié)一直作為核心內(nèi)容，有助于學生與作者產(chǎn)生思想共鳴。通過運用多媒體教學設(shè)備可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，從而更加生動形象地展示文本中描繪的人或物。例如，在講授《西湖的“綠”》這一課程中，老師首先讓學生對課文有一個大概了解，然后不斷引導“上有天堂，下有蘇杭”的俗語，讓學生充分想象蘇杭的美，緊接著老師利用多媒體設(shè)備將西湖的美直接展現(xiàn)給學生，讓學生親自感受其中的美，老師通過言語描述，介紹西湖的特點，讓學生對于這一課文有一個更深刻的理解，從而更好地掌握該課程的相關(guān)知識點。

（三）角色扮演策略

為了更好地將課文中的情境較為真實地展現(xiàn)給學生，此時，老師可以通過角色扮演的教學方式讓學生扮演課文中的角色，讓學生親自去感受課文中角色的想法與立場，這樣一來，不但將課文中較為抽象的事物形象化了，而且還能加深學生對課文知識的理解與記憶。比如：當老師在講授《多彩的春天》這一課時，可以在課堂中引導學生去扮演課文中的角色，如農(nóng)民、小燕子、青蛙等，此時老師作為該課程的主導者，則扮演春姑娘，然后和學生一起表演春天來臨后的變化，讓學生說出該角色的變化，從而通過這一過程讓學生學會觀察，學會以一種獨特的視野去探索發(fā)現(xiàn)，從而使學生更好地掌握課文中的實際內(nèi)容。

參考文獻：

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編輯 張佳琪