探究班級管理中對后進生的“懷柔”政策

袁小靜

摘 要：在班級的日常管理中后進生常常會有一些小插曲，大多數(shù)班主任對于后進生的態(tài)度有些嚴厲。在教育學(xué)理論中，教師應(yīng)給予學(xué)生相對的獎勵與寬容，而在生活中，每一個人都需要關(guān)懷，懷柔政策可以充分激發(fā)后進生要強的心理，同時克服他們?nèi)狈σ懔Φ娜秉c，讓后進生不再是班級的“小尾巴”。

關(guān)鍵詞：后進生；懷柔政策；關(guān)愛

后進生大多數(shù)是好勝心理與自制力得不到均衡的發(fā)展，行動與心理不一致，而小學(xué)四五年級正是學(xué)生好動階段且好奇心較重，自制能力較差往往達到的學(xué)習(xí)成績不是想象中的效果，失敗的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自卑感增強，以此形成了連鎖反應(yīng)，而教師采用懷柔政策，與學(xué)生共情，理解后進生心理，激發(fā)后進生的上進心。

一、以愛之名做教育

生存環(huán)境的好壞決定一個人的成長質(zhì)量，班集體的氛圍決定學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，班主任是一個教學(xué)群體的引導(dǎo)性因素，對與教學(xué)群體中的接受者的人生價值世界觀的成型有很深的影響，班主任若是一個脾氣暴躁，做事直率的人，班里的學(xué)生會感應(yīng)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成直截了當(dāng)?shù)乃季S，不善于多方面思考的能力。而這種情況對于后進生的影響更是意義深遠，班主任直率的性格對于后進生的種種錯誤，往往采用直截了當(dāng)?shù)呐u，這樣進一步傷害了學(xué)生的自信心，而換種方式來看，以愛之名，讓學(xué)生感受到教師關(guān)愛，并將這種思想傳遞給班級，讓后進生的學(xué)習(xí)氛圍變得有愛，拔除掉不自信的觀念，以友愛的方式打動學(xué)生，讓學(xué)生個體懂得蘊含的事物本質(zhì)因素，理解學(xué)生觀點，與學(xué)生共同成長，培養(yǎng)學(xué)生的毅力。

二、愛護學(xué)生，幫助學(xué)生重塑心理

小學(xué)五六年級的教育接受者屬于心理塑造初級階段，這個階段，學(xué)生變得敏感，自尊心強，自己對學(xué)習(xí)成績的擔(dān)憂，長輩失望的眼神，對于這個階段的學(xué)生，每一個人對其細微態(tài)度的變化，學(xué)生都能敏感地捕捉到，甚至由于后進生敏感的心理，會將負面情緒無限擴大，而教師可以運用這一現(xiàn)象在一定程度上幫助后進生重塑心理，在班級日常料理的小方面動手，讓學(xué)生意識到尊重、賞識與關(guān)注，同樣可以發(fā)生在自己身上。例如我們班的有些學(xué)生并不是從一開始就是“后來者”，而是跟不上課程，逐步喪失了學(xué)習(xí)的信念，但性情仔細，在學(xué)校舉辦手工作品展時，讓這幾位同學(xué)擔(dān)當(dāng)小組長，代表班級制作比賽作品，由于他們比賽作品細節(jié)十分到位，幾位“后來者”卓越圓滿完成了工作，得到了老師和同學(xué)的高度贊揚，重新樹立了自信心，努力學(xué)習(xí)，提升當(dāng)前的成績。

三、與學(xué)生交朋友，增進師生情感

在中國傳統(tǒng)意義上，老師是受尊重的，是高大不可觸及的，對于學(xué)生來說老師是遙不可及的，但新時期賦予了老師新的含義。教師應(yīng)該既是能為學(xué)生授業(yè)解惑的老師，還應(yīng)該是能與學(xué)生談天說地的朋友，在工作的同時能與學(xué)生進行思想的交流，做學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，接受學(xué)生的客觀反映刺激。一次上課，認為往常上課注意力不集中，愛搞小動作的學(xué)生王×，在課堂上一直沉默不語，這與平常表現(xiàn)極其不符，下課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生王×生病發(fā)燒，我立即帶他去醫(yī)務(wù)室看病，并在看病過程中與他聊天，我第一次走進他內(nèi)心世界，了解他內(nèi)心想法，而他同樣也是第一次對我如此坦誠。這次事情過后，他與我成為好朋友，無論學(xué)習(xí)和生活上的煩惱都會與我交流，學(xué)習(xí)得到很大提升，經(jīng)過這一事件，我充分認識到，了解學(xué)生心理，與學(xué)生交朋友有多重要。

四、座位排布平等，著重增進“對話”

班級的后進生相對于班級其他成員顯得有些調(diào)皮，容易成為班級后排座位擁有者。大多數(shù)人認為班級的后排是學(xué)困生以及調(diào)皮學(xué)生的“地盤”。我從任何方面對這種看法都表示不認同，首先從根本的思想上我們要排除這種“不正之風(fēng)”以及錯誤理解，平等對待每一位教學(xué)的對象。其次，利用自己課余時間與個別同學(xué)打造“心靈直通車”。在一次早自習(xí)查勤時，我發(fā)現(xiàn)有一位平時調(diào)皮且成績下等的同學(xué)李×在與規(guī)定的時間相差40分鐘才到達學(xué)校。之后我與他打通了“心靈通道”，才了解到這位同學(xué)在到學(xué)校的途中發(fā)現(xiàn)一位老人暈倒，在安置好老人后才到達學(xué)校，最后導(dǎo)致了遲到。在星期一開始的班會上，我表揚了他一番且調(diào)整了他最后一排的位置，并將他的事跡報告給了學(xué)校。果不其然，在此次事件后他改變了自己應(yīng)對老師以及作業(yè)的態(tài)度，踴躍進取，最后成為班級中的成績優(yōu)秀的孩子。

五、關(guān)愛嚴肅，均衡處理

對于班級“后來者”的管理中，寬懷容忍不能成為教育其的主旋律，要在管理的情感因素中投入嚴肅的成分。例如，在平時的課堂“后來者”往往缺少前者規(guī)律條件的限制或者是不了解學(xué)習(xí)的規(guī)整制度產(chǎn)生了與主體不同的行為習(xí)慣。在課堂上的講話聊天，擾亂課堂秩序，破壞了公眾環(huán)境，使得集體的學(xué)習(xí)效果降低。在課堂結(jié)束后，我們運用嚴肅的態(tài)度進行批判。從本質(zhì)上讓孩子們意識到他的錯誤。在對“后來者”的管理中我們要將嚴肅與感化鏈接起來，運用感化的方式，輔助以嚴肅的批評來教導(dǎo)學(xué)生認識到自己的錯誤，最后知道自己如何做到最好。將這樣的教學(xué)手段運用到教學(xué)中去，才是達到我們的教育目的

每一位孩子對教師來說都應(yīng)該是獨一無二的，教師在傳道授業(yè)的同時，要注意對待學(xué)生的方式方法，利用相關(guān)政策，采取相應(yīng)辦法，解決班級中的難題，而在平常的教學(xué)中后進生帶來的難題，應(yīng)該采取關(guān)愛中帶嚴肅的懷柔政策，讓后進生也充分感受到老師關(guān)愛，不斷進步成長。

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編輯 高 瓊