試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感滲透

賴東平

摘 要：在新課改理念、文化自信理念引領(lǐng)下，部編版語(yǔ)文教材大幅增加了傳統(tǒng)文化的比例。古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。引領(lǐng)小學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞、接受傳統(tǒng)文化熏陶，教師應(yīng)該將情感教育滲透其中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感教育，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)小學(xué)生情感共鳴；指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞情感；介紹背景，深入體會(huì)作者情感，并鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編，獲得深刻情感體驗(yàn)，從而在提高小學(xué)生古詩(shī)詞欣賞水平的同時(shí)豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；情感教育；滲透

新課改理念引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從只注重理論知識(shí)講解、應(yīng)試能力培養(yǎng)的誤區(qū)走出，實(shí)施了全方位的教學(xué)改革。為傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，人教部編版教材更是大幅增加了傳統(tǒng)文化的比例。古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這自然和教師講授的內(nèi)容具有一定難度有很大關(guān)系，小學(xué)生自身年齡特征、心理因素也是影響教學(xué)效果的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該介紹詩(shī)詞作者、詩(shī)詞大意，組織學(xué)生背誦、默寫(xiě)，更要注重引領(lǐng)小學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，并在這一過(guò)程中將情感教育滲入其中，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)滲透情感教育，從而引發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，在幫助小學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高小學(xué)生古詩(shī)詞欣賞水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要闡述在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感教育的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)小學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感教育，教師首先應(yīng)該注意在導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，讓他們?yōu)榧磳⑦M(jìn)行的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)做好身心兩方面的準(zhǔn)備。教師要善于結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，啟迪小學(xué)生的情感，引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴。例如在部編人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小池》教學(xué)前，教師就可以用多媒體將初夏荷花池的美麗景色展示出來(lái)，輔以優(yōu)美的輕音樂(lè)。小學(xué)生看到細(xì)細(xì)的泉水無(wú)聲流淌、樹(shù)陰映照在平靜的水面上，樹(shù)影清晰，特別是還沒(méi)有展開(kāi)的嫩綠的荷葉露出水面的尖尖的角上面落著一只美麗的蜻蜓，荷葉的尖角還在微微晃動(dòng)，小學(xué)生被初夏荷花池優(yōu)美、寧?kù)o的景色所感染，伴隨著聲情并茂的朗誦，他們被成功帶入古詩(shī)所描繪的藝術(shù)境界當(dāng)中去，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞情感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在反復(fù)誦讀過(guò)程中領(lǐng)悟古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感同樣適用于古詩(shī)詞教學(xué)。古詩(shī)詞原本就可以配樂(lè)演唱，無(wú)論是用詞的平仄、押韻，還是節(jié)奏都富有美感，在音韻美、節(jié)奏美的背后更蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)美。將情感滲透在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要重朗讀，既要在詩(shī)詞朗讀的音準(zhǔn)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、音調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)他們讀出重音、讀出作者所要表達(dá)的情感。例如在部編人教版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀，首先注意音準(zhǔn)，按照“水光/瀲滟/晴方好，山色/空濛/雨亦奇”的節(jié)奏朗讀，注意停連，并找出每句話的重點(diǎn)詞，例如“晴方好”“雨亦奇”等，在朗讀過(guò)程中要邊讀邊想象西湖夏季多變的天氣、晴雨天氣中西湖不同的美感，小學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中對(duì)西湖的美有了初步的感悟，他們都能夠帶著贊美之情去讀詩(shī)，對(duì)古詩(shī)詞表現(xiàn)的情感有了準(zhǔn)確的把握。

三、介紹背景，深入體會(huì)作者的情感

要想深入理解古詩(shī)詞，必須結(jié)合其寫(xiě)作背景，將作者置身于特定的人生際遇之中，再理解他所寫(xiě)的詩(shī)詞，才能對(duì)作者情感有更為深入的體會(huì)。例如在部編人教版四年級(jí)下冊(cè)《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)“相看兩不厭，只有敬亭山”的字面意思較容易理解，但很難通過(guò)語(yǔ)句的表面意思深入體會(huì)作者李白當(dāng)時(shí)的情感，教師就可以將這首詩(shī)的寫(xiě)作背景介紹出來(lái)：經(jīng)歷安史之亂的漂泊流離、經(jīng)歷蒙冤被囚禁的牢獄之災(zāi)以及帶罪流放的屈辱后，李白在年逾花甲之時(shí)再度來(lái)到宣城，步履蹣跚地爬上敬亭山，獨(dú)坐許久，感覺(jué)到無(wú)限的孤獨(dú)凄涼。小學(xué)生在了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景之后，對(duì)作者的情感有了更深入的體會(huì)。

四、個(gè)性創(chuàng)編，獲得深刻情感體驗(yàn)

在領(lǐng)悟古詩(shī)詞所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該讓他們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編，通過(guò)個(gè)性化表達(dá)獲得更為深刻的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如學(xué)完陸游的《游山西村》，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生將陸游游山西村的情形表演出來(lái)，他們特意用一排排書(shū)桌當(dāng)做重重的山巒、迂回曲折的水，走過(guò)曲折的道路，幾名學(xué)生扮演山西村的村民，他們衣冠簡(jiǎn)樸、淳樸熱情，邀請(qǐng)作者去家里做客，各自拿出酒菜，還有部分學(xué)生用自制的樂(lè)器敲敲打打，表現(xiàn)出臨近春社的熱鬧氣氛。學(xué)完《詠柳》《村居》之后，小學(xué)生則用畫(huà)筆將古詩(shī)詞所描繪出的優(yōu)美畫(huà)面直觀地展示出來(lái)。在個(gè)性創(chuàng)編過(guò)程中，他們各自獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

總而言之，古詩(shī)詞作為古人智慧的結(jié)晶，內(nèi)蘊(yùn)豐富的人文精神，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生不僅可以積累更多知識(shí)，更重要的是受到傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得豐富的情感體驗(yàn)，陶冶情操、發(fā)展思維能力。教師要將情感教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，充分挖掘古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值與情感價(jià)值，才能在提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的同時(shí)提高小學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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編輯 謝尾合