宋小彥

摘 要：語文一直是各個階段的重要教學內(nèi)容，其除了可以教授學生基本的文化知識外，還可以提高學生的情感認知能力和思維能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課改背景下，小學語文教學對教師提出了更高層次的要求，語文教師需要根據(jù)學生的性格愛好、學習特點等情況有針對地實施個性化教學，充分關注每個學生的學習和成長，使學生在具有人文關懷的教學環(huán)境中激發(fā)學習語文的興趣，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與能力的提升。

關鍵詞：小學語文教學；小學生；個體差異；性格；因材施教

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出教師在學科教學中需要尊重學生的個體差異，實施個性化教學。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同理而言每個學生都存在或多或少的差異。小學生正處于全面成長的關鍵時期，如果在小學語文教學中教師沒有尊重他們的個體差異，不僅會造成學生對語文學科失去應有的興趣，還會阻礙他們的身心健康發(fā)展，不利于他們今后的成長。對此，小學語文教師需要滿足素質(zhì)教育的要求，以學生的個體差異為基礎因材施教，使學生能夠快樂學習和成長。

一、小學語文教學與學生個體差異

小學語文是一門綜合性學科，學生的內(nèi)在性格、興趣愛好、學習習慣等都會直接影響實際的教學質(zhì)量和教學效率。但是，部分小學語文教師為了節(jié)約教學時間通常采取一視同仁的教學模式，忽視學生的個體差異而統(tǒng)一教學。現(xiàn)在，筆者將著重探究小學語文教學中學生個體差異的各個因素。

首先，學生的個體差異體現(xiàn)在他們的身心發(fā)展方面。由于小學生成長在不同的家庭環(huán)境中，家長的教育引導方式以及家長的先天遺傳等因素導致他們在智力與性格方面產(chǎn)生差異。這些差異使得小學生在語文學習中接受知識與消化知識的效率不同。例如，在識字教學中，有些思維能力發(fā)展較早的學生悟性較高，可以快速認識生字，而且記憶的生字又快又準確，但是有些學生花費較長時間也無法認識幾個生字，而且還會快速忘卻，對它們印象模糊。受制于這些因素，小學生在學習語文時會逐漸產(chǎn)生差距，如果教師不注意差異化教學將會造成身心發(fā)展緩慢的學生失去學習信心。

其次，學生的個體差異體現(xiàn)在他們的興趣愛好方面。小學生由于生活經(jīng)歷以及周邊事物的影響而出現(xiàn)不同的興趣愛好，這種興趣愛好決定了他們語文學習的效率。有的小學生喜歡理科性的東西，熱衷于動手操作，因而對語文課程存在一定程度的排斥。但是有的小學生喜歡安靜，喜歡文科性的東西，因而對語文學科具有濃厚的興趣。這種文理喜好決定了小學生對待語文課程的態(tài)度，進而影響了他們的語文學習效果。同時，興趣還可以細分在語文課程方面，有的小學生對漢字感興趣，有的小學生喜歡吟誦和背誦古詩詞，而有的小學生喜歡閱讀精彩的文章。這種語文學習興趣的差異也使得他們在語文學習中知識與能力培養(yǎng)的不均衡，如果小學語文教師沒有認識到學生的興趣差異，沒有引導他們?nèi)轿粚W習語文內(nèi)容，將導致他們語文水平提升有限，語文素養(yǎng)也無法實現(xiàn)長足的發(fā)展，小學語文教學效率也會受到影響。

最后，學生的個體差異體現(xiàn)在他們的學習方式方面。正確的學習方法與習慣對于小學生語文水平的提高具有重要意義，現(xiàn)實生活中小學生存在不同的學習方法。例如，在古詩教學中，有些學生能夠根據(jù)古詩詞內(nèi)容和旁邊的插圖產(chǎn)生聯(lián)想和想象，借助大腦產(chǎn)生的提示信息而快速記憶和掌握。但是，一些小學生缺乏思考和分析的習慣，他們通常會根據(jù)詩詞內(nèi)容去死記硬背。學生的這種學習方式直接影響了他們的學習效率，同時這也體現(xiàn)出語文教師只關注教學結(jié)果，而未注重教學經(jīng)過，沒有教授學生學習技巧的失誤，長此以往容易影響學生在語文知識與思維能力等多方面發(fā)展。

二、學生個體差異背景下的小學語文教學現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，許多小學語文教師能夠根據(jù)教育部制定的教育目標開展差異化教學，在尊重學生個體差異的基礎上有效提高語文教學的質(zhì)量。但是，根據(jù)筆者的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的小學語文教學中依舊存在一些影響教師開展差異化教學的因素。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，部分小學語文教師對學生了解不足。小學生成長和生活在不同的環(huán)境中，因而難以避免出現(xiàn)個體差異，這是一種正?，F(xiàn)象，也是教育工作者應該關注的問題。但實際上，小學語文教師存在沉重的教學負擔，還需要參加學校組織的各種交流與培訓活動，無法抽取足夠的空間同學生進行交流互動，了解他們的心理活動，感受每個學生存在的差異。另外，小學語文教學課堂上學生人數(shù)眾多，但是語文教師的精力極為有限，他們不可能根據(jù)學生的學習能力、性格特點等對學生進行差異化教學，而只能夠根據(jù)學生在課堂的舉手發(fā)言和成績單去認識和分析學生，因而對學生的個體差異存在片面認知。這種情況導致小學語文教師無法綜合學生的各種特點制定教學計劃，開展高質(zhì)量的教學。

第二，一些小學語文教師缺乏差異化教學的觀念與思想。我國通過新課程改革等開展素質(zhì)教育，并且在此期間探索出一系列先進的教學理念與方法，這些內(nèi)容逐步擴展到小學語文教學中，對于小學語文教學質(zhì)量以及小學生的全面發(fā)展而言具有重要意義。但是，由于小學未能提供給語文教師充分的差異化教學培訓和交流機會，加之部分小學語文教師缺乏主動學習的習慣，固守傳統(tǒng)的教育理念，使這些教師無法深入了解差異化教學的思想理論，對其認識還存在表面上，更缺乏有效運用的能力，出現(xiàn)對差異化教學存在不習慣的問題，因而小學語文教學課堂無法有效采取差異化教學模式。

第三，小學語文教學課堂與差異化教學融合不足。語文是一門人文學科，教師在教學中應該注重學生的個體差異，滿足學生的多種需求，采取因材施教的科學教學方法。但是，實際上小學語文教師沒有充分應用差異化教學，始終無法照顧全部的同學，出現(xiàn)顧此失彼的問題，導致一些小學生對教師甚至語文課程存在抵觸心理，弱化了學生的語文學習。

三、學生個體差異背景下的小學語文教學策略

為了滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)小學生語文知識與多種能力的全方位發(fā)展，教師需要充分了解學生的差異性，進而改進自身的教學方法并踐行于實際的教學之中?；诖耍P者提出一些觀點和建議，為小學語文教師開展差異化教學提供些許幫助。

（一）堅持科學的差異化教學理念

思想是行動的先導，小學語文教師只有摒棄之前傳統(tǒng)的教學思想，學習科學的差異化教學理念，才能從根本上創(chuàng)造以學生為本的語文教學模式，在尊重學生個體差異的基礎上有效提高教學質(zhì)量。

一方面，小學語文教師需要堅持學生為主體的原則。我國新課程改革中提出，在教學中需要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學原則，雖然個體差異是一種事實，但是語文教師需要尊重這種事實，并且在課堂給予每個學生表現(xiàn)自我的機會，使他們借助這些機會放大自身獨特的優(yōu)秀品質(zhì)，不僅收獲語文知識，而且獲得學習語文知識以及自我認可的信心。另一方面，小學語文教師還應該具備發(fā)展性的認知。從學生的內(nèi)心出發(fā)，他們都具有積極向上、獲得成長與發(fā)展的渴望，這也是語文教學正常進行的保障。語文教師只有具備發(fā)展性的眼光，才可以發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。小學語文教師以發(fā)展的眼光看待學生，給予他們足夠的關心和耐心，在師生之間的共同努力下，使小學生實現(xiàn)均衡發(fā)展，并且在信心的鼓勵下積累細微的進步，最終完成自己的目標。

（二）教學方法的合理化

既然學生存在個體差異性，小學語文教師就不應該固守單一枯燥的教學方法，而應該根據(jù)學生的個體差異選取適合他們的教學方法，進而使他們的個體差異受到尊重，同時也有效完成教學目標。

實施多元教學的前提是語文教師對學生的全面了解。小學語文教師在教學的基礎上可以加強同學生的交流與互動，了解班級內(nèi)每個學生的性格特點和心理活動，進而借助搜集的信息制定個性化的教學方案。語文教師為了實現(xiàn)學生發(fā)展與教學質(zhì)量的最優(yōu)化，可以采取小組合作學習的教學模式。小組合作學習建立在個體差異的基礎上，小學語文教師將具有相同興趣愛好，且智力水平均衡的學生組合在一起，使他們在小組內(nèi)可以形成良好的學習關系，智力水平稍好的學生帶領那些理解能力薄弱的學生一起學習，使他們在小組內(nèi)共同學習、共同進步，各個學生都在小組內(nèi)獲得表現(xiàn)自我的機會，大家在討論和交流中實現(xiàn)學習信心的提升。同時教師需要以表揚和鼓勵為主，多給能力稍差同學一些機會，使他們獲得更大的進步。

（三）設立多元的評價標準

小學生年紀雖小，但具有極強的自尊心與榮譽感，小學語文教師需要尊重學生的個體差異，進而根據(jù)這些差異內(nèi)容對他們提出不同層次的要求，設定不同的評價標準，使小學生在語文學習中獲得鼓舞。

小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生興趣愛好的不同提出差異化的要求，例如在寫作教學時，教師為了要求學生豐富寫作內(nèi)容，可以使學生根據(jù)自己的興趣愛好自由寫作，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們認識到自己興趣的寶貴，珍視自己的獨特興趣。又如，學生存在智力水平的差異，教師可以對他們設置不同的學習目標，對于一些能力稍差的同學要求掌握基礎知識即可，不必著急，進而一點一滴進步，使他們在感受教師溫暖的條件下主動學習，不斷發(fā)展，最終取得同大多數(shù)學生相同的成就。再如，在學習方法方面，教師需要結(jié)合學生的學習習慣給予他們指導，糾正學生的錯誤學習習慣，使他們學習和掌握科學的學習技巧，感受學習過程的美好。多元標準的設置可以實現(xiàn)小學生的個性發(fā)展，滿足其身心發(fā)展的需求。

綜上，學生存在個體差異是一種無法避免的現(xiàn)實，教育工作者需要正視這種情況，并且勇敢迎接挑戰(zhàn)。小學語文教師需要了解且尊重他們的差異性，通過轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，掌握差異化教學方法，實現(xiàn)以學生為本的教學，促使他們在此教學中感受到應有的歡樂，最終促使小學生個性化發(fā)展，在提升自身語文素養(yǎng)的基礎上實現(xiàn)綜合能力的進步。

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編輯 高 瓊