葉芳
摘 要:小學(xué)語文是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種綜合性實(shí)踐操作活動,是學(xué)生個人情感、創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。一直以來,作文教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容,作為新時期下的小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)思考如何才能豐富自身教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作興趣、提升學(xué)生語文寫作能力、增加學(xué)生作文寫作素材儲備,讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中得到有效訓(xùn)練與指導(dǎo),進(jìn)而更好地提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率,提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng),優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略
要想真正提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)效率,教師除了要加大對作文教學(xué)的關(guān)注程度外,還要對本班學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析,而后以此為據(jù)開展針對性語文作文教學(xué)活動,進(jìn)而更好地提升學(xué)生文章把握、語言技巧、詞匯應(yīng)用等綜合能力,提升學(xué)生語文素養(yǎng),讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中感受到寫作的樂趣,讓寫作成為學(xué)生表達(dá)自我、闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情緒的基本方式,充分發(fā)揮寫作教學(xué)對學(xué)生的積極作用。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)寫作內(nèi)容脫離實(shí)際
隨著新課改的不斷深入,新型教學(xué)方式、教學(xué)理念得到了進(jìn)一步落實(shí),但是在我國小學(xué)教育,特別是小學(xué)語文作文教學(xué)中仍然存在一些問題。比如寫作內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活、沒有充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗、與小學(xué)寫作教學(xué)水平不符、教師教學(xué)手段單一化等多種原因,導(dǎo)致當(dāng)前我國小學(xué)寫作教學(xué)水平無法得到有效提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響,觀察現(xiàn)階段下的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn),“為寫作而寫作”的現(xiàn)象仍然普遍存在,小學(xué)生寫出來的作文生搬硬套情況較嚴(yán)重,毫無感情色彩可言。
(二)小學(xué)作文教學(xué)中寫作觀念較為落后
在我國傳統(tǒng)教育模式中,教師大都占據(jù)著課堂主體地位,是實(shí)現(xiàn)知識傳遞的主要力量。在人們的觀念中也都認(rèn)為,教師是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、促進(jìn)個人發(fā)展的重要角色。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中極易忽視自身教學(xué)水平的提升,認(rèn)識不到自身對于學(xué)生個性塑造的重要意義,不能及時更新自身寫作觀念。同時,在寫作教學(xué)過程中,教師只是一味地布置寫作任務(wù),忽視了學(xué)生寫作興趣的有效培養(yǎng)。
二、探析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略
(一)增加學(xué)生閱讀積累
茅盾先生曾說:“我之所以會讀名著,是因為每一次讀名著都會有所得,而這種所得將會轉(zhuǎn)化為我的欣賞能力,在我的欣賞能力提高以后,我的表現(xiàn)能力也會有所提升。”作家寫作水平的提升是這樣,小學(xué)生更是如此。因此,要想真正創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方式,教師首先要做的就是幫助學(xué)生增加閱讀積累,為其后續(xù)寫作提供更多素材。
在小學(xué)語文作文教學(xué)中,語文教師應(yīng)當(dāng)做到“因人而異”。簡單來說,就是依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂針對性的能力培養(yǎng)計劃,幫助學(xué)生明確素材積累的目的。除此之外,針對小學(xué)生好勝心這一特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以獎勵方式引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫作素材。比如,可以讓學(xué)生在自己的書包里放置一個“子彈庫”,以打仗的方式告訴他們,素材就是“戰(zhàn)場”上的“子彈”,只要有足夠的素材積累,才能在后續(xù)的寫作中取勝?!白訌棊臁币惨獙ζ溥M(jìn)行分類,比如好詞好句要分開搜集,還可以設(shè)定一個“讀后感”專區(qū),讓學(xué)生在讀完、看完一部名著后,將自己的感受記錄下來。同時,還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,鼓勵學(xué)生耐心觀察自己周邊生活,并明確自身觀察對象,在整個觀察過程中,學(xué)生對于觀察事物都有著較好的邏輯性、條理性,長此以往,學(xué)生就會自然而然用自己的語言儲備來描述觀察對象,進(jìn)而有效活躍其寫作思維,提升其寫作能力。
除此之外,教師還可依據(jù)班級情況開展集體閱讀項目,為學(xué)生營造一個良好的閱讀氣氛。除了可以利用多種方式鼓勵學(xué)生在課下看書、積累外,教師還可在班級教學(xué)中營造一個集體閱讀氛圍。老師可以讓學(xué)生在早讀課上拿出自己的“子彈庫”進(jìn)行朗讀,進(jìn)而更好地擴(kuò)充詞匯,提升學(xué)生好詞好句儲備量。還可以在班級內(nèi)設(shè)定圖書角,讓學(xué)生將自己喜歡的名著放到圖書角,與其他同學(xué)互換分享,在“全體閱讀”的帶動下,學(xué)生養(yǎng)成了自主積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為后續(xù)寫作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境教學(xué)法對于小學(xué)生而言是極為有效的一種教學(xué)方式,將信息技術(shù)帶入小學(xué)語文作文課堂,為小學(xué)語文作文教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)技術(shù),在教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)生寫作情況、寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境。研究表明,客觀教學(xué)環(huán)境對于兒童思考有著重要意義,不僅可有效調(diào)動學(xué)生情感,還可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,依據(jù)當(dāng)前情境,學(xué)生會思考當(dāng)前情景與某些詞語句子之間的關(guān)系,提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在教學(xué)中,我們可以以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為入手點(diǎn),利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)聲音與動畫,依據(jù)不同類別的寫作方向為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境,讓他們在觀察中思考。而后教師可以通過適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生立足當(dāng)前情境發(fā)展自己的創(chuàng)造思維,并將寫作內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行有效結(jié)合,讓學(xué)生做到“有話可說”。同時,為了更好實(shí)現(xiàn)“面向全體”,教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方式,讓學(xué)生制訂自身寫作目標(biāo),而后讓學(xué)生進(jìn)行自批自改,進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作能力,提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率。
總之,小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新必須要立足于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn),尤其是應(yīng)該開展形式多樣的作文教學(xué)活動,促使學(xué)生更愿意、更積極、更有效地參與到作文教學(xué)活動中來,發(fā)揮學(xué)生自身的作文寫作積極性。
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編輯 魯翠紅