基于學(xué)習(xí)力的“四力”課堂模式建構(gòu)

摘 要：學(xué)習(xí)力是一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂目標(biāo)，著力構(gòu)建“四力”（自主力、探究力、關(guān)注力、達(dá)成力）課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;“四力”課堂;模式建構(gòu)

學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)力指學(xué)習(xí)者自覺(jué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì);學(xué)習(xí)毅力指學(xué)習(xí)者自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并堅(jiān)持不懈，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)、新信息并應(yīng)用于認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)為掌握的知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用。

當(dāng)學(xué)習(xí)者有努力的目標(biāo)，具備了“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力;當(dāng)學(xué)習(xí)者有堅(jiān)定的意志，具備了“能學(xué)”的狀態(tài);當(dāng)學(xué)習(xí)者有知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有了“會(huì)學(xué)”的能力，三個(gè)要素集于一身，才能真正地形成學(xué)習(xí)力。

作為一個(gè)人發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)力，在課堂教學(xué)中如何得到落實(shí)與培養(yǎng)，我們需要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力這一核心目標(biāo)進(jìn)行了探索與研究，著力構(gòu)建“四力”（自主力、探究力、關(guān)注力、達(dá)成力）課堂教學(xué)模式。

一、“四力”課堂教學(xué)模式

二、“四力”課堂詮釋

（一）自主力

自主學(xué)習(xí)可謂學(xué)習(xí)的最高境界，馬斯洛理論告訴我們，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。教育的真正意義在于幫助人實(shí)現(xiàn)這種追求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。自主力是指學(xué)生根據(jù)教師的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身情況，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

（二）探究力

探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)事物的重要途徑。探究力是指學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的思維過(guò)程，從而獲得思維發(fā)展和實(shí)踐能力提升的一種學(xué)習(xí)行為。

（三）關(guān)注力

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是一個(gè)信息的捕捉與篩選的過(guò)程。關(guān)注力是引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉關(guān)鍵知識(shí)，關(guān)注知識(shí)形成的過(guò)程與方法，關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）達(dá)成力

教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一節(jié)課質(zhì)量的高低，最終要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)檢驗(yàn)其質(zhì)量。達(dá)成力就是組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂展示，當(dāng)堂練習(xí)或測(cè)試、評(píng)價(jià)及矯正，讓孩子在展示自我的過(guò)程中，獲得成就感。

三、“四力”課堂教學(xué)流程

（一）自主力（導(dǎo)學(xué)自學(xué)）

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱，讓知識(shí)問(wèn)題化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“想學(xué)”。

2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)“自學(xué)提示”自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上作引導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

3.整合問(wèn)題：學(xué)生交流自學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整合與梳理后帶入探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）探究力（合作探究）

1.自主自為：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.互動(dòng)合作：采用小組與團(tuán)隊(duì)合作探究的方式進(jìn)行，探究過(guò)程有計(jì)劃、有目的、有分工、有步驟，強(qiáng)調(diào)小組成員面對(duì)面的交流、幫助、激勵(lì)，從而形成共同學(xué)習(xí)的“成長(zhǎng)共同體”。

3.形成共識(shí)：在自主探究與團(tuán)隊(duì)合作探究的基礎(chǔ)上，小組成員相互交流、相互探討、相互碰撞中，不斷調(diào)整和修正自己思維，形成共同的認(rèn)知成果。

（三）關(guān)注力（精講精練）

1.教師精講內(nèi)容要體現(xiàn)四個(gè)關(guān)注：關(guān)注核心內(nèi)容，關(guān)注過(guò)程方法，關(guān)注疑難之處，關(guān)注探究偏頗處。

2.教師教學(xué)要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)三個(gè)關(guān)注：關(guān)注知識(shí)與技能，關(guān)注過(guò)程與方法，關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)。

（四）達(dá)成力（展評(píng)激勵(lì)）

1.精問(wèn)測(cè)試。教師提出三至五個(gè)精煉的提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.分層展示。設(shè)置不同層次的課堂練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇，在學(xué)生的練習(xí)中測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，同時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

3.點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)尊重、信任、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受求知的愉悅、創(chuàng)造的欣喜。

四、“四力”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“四力”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)附件）

當(dāng)然，基于學(xué)習(xí)力提升的“四力”課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略中，無(wú)論是教學(xué)流程還是學(xué)習(xí)方式都不是一成不變的，都應(yīng)根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)情等特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施。因?yàn)椤八牧Α闭n堂要讓學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)力的形成與提升，感覺(jué)到自己生命的生成與生長(zhǎng)，所以“四力”課堂不是僵化的模式與程序，它有生命的溫度，一堂課下來(lái)要能聽(tīng)到生命成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音！

作者簡(jiǎn)介：鄧偉（1967—），男，漢族，重慶市合川區(qū)人，高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。