金勤利

摘 要：素質(zhì)教育提倡的是“輕負(fù)高質(zhì)”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”呢？要從學(xué)生的積累入手。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠的是積累。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，跟他的積累有著密切的關(guān)系，如何讓學(xué)生進(jìn)行合理、有效的積累呢？

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì);積累;加法;減法;乘法;除法

素質(zhì)教育提倡的是“輕負(fù)高質(zhì)”。所謂“輕負(fù)”，是指學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù);“高質(zhì)”，是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”呢？

我認(rèn)為要從學(xué)生的積累入手?！昂穹e而薄發(fā)”“千里之行，始于足下”“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！钡榷几嬖V我們一個(gè)道理：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠的是積累。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，跟他的積累有著密切的關(guān)系，積累的知識(shí)越多，知道的就越多，無(wú)論對(duì)于讀書(shū)還是寫(xiě)文章都有著舉足輕重的作用。如何讓學(xué)生進(jìn)行合理、有效的積累呢？

一、日積月累做加法

積累是一項(xiàng)長(zhǎng)年累月、堅(jiān)持不懈的工程。它是知識(shí)不斷疊加的過(guò)程，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，一天一天地累積，形成了語(yǔ)文知識(shí)之和，由此可見(jiàn)，積累是一種加法。在我們的課堂中，我們可以這樣做：課文中常常會(huì)有一些好詞好句，一些令學(xué)生讀了記憶深刻的句子，我們就在這些地方做文章，讓學(xué)生有意識(shí)記，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的記憶庫(kù)里便有了詞句的積累。這種習(xí)慣一旦形成，加上教師的有意引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)自然而然地在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用，看到好詞好句，他的潛意識(shí)就會(huì)提醒主人把它貯存進(jìn)記憶庫(kù)。學(xué)生通過(guò)這種長(zhǎng)期系統(tǒng)的練習(xí)，久而久之，就形成了一種“連續(xù)加法”的良性態(tài)勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力一定也會(huì)提高。如學(xué)習(xí)關(guān)于描寫(xiě)春天的課文時(shí)，學(xué)生積累了描寫(xiě)春天景物的詞句，以后他看到其他文章中描寫(xiě)春天景物的自然而然地進(jìn)行記憶，這樣一來(lái)，記憶庫(kù)中關(guān)于春天的詞句會(huì)越來(lái)越多。

二、棄糟取精做減法

我們知道，學(xué)生的積累大多來(lái)自課外閱讀，這就要求我們老師不但要教會(huì)學(xué)生做加法，更要教會(huì)學(xué)生善做減法。教師在指導(dǎo)學(xué)生積累的過(guò)程中，最好能給學(xué)生提一些建設(shè)性的意見(jiàn)或建議。比如看哪一類(lèi)書(shū)適合哪個(gè)年齡段，去看看哪些作家的哪些作品，讓學(xué)生不覺(jué)得看得書(shū)太過(guò)膚淺或深?yuàn)W，讓學(xué)生懂得舍棄一些不合適的書(shū)或內(nèi)容，減少盲目的積累。如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可推薦一些有聲讀物和圖畫(huà)書(shū)，這可幫助這一階段的孩子逐漸過(guò)渡到自主閱讀階段;也可以推薦一些簡(jiǎn)短的童話故事，閱讀的重點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如《親愛(ài)的笨笨豬》《不一樣的卡梅拉》《長(zhǎng)襪子皮皮》等。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦一些帶有探究性的、有一定深度的課外讀物，如《丁丁歷險(xiǎn)記》《我家來(lái)了外星人》《希臘神話》等，以保持學(xué)生的閱讀熱情，達(dá)到長(zhǎng)效的積累。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可推薦《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等古典名著?？紤]學(xué)生看原著，可能會(huì)覺(jué)得頗有難度，如果讓他們看普及本，可能又少了原著的原汁原味，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值大打折扣。這時(shí)，教師要善做減法，選取一些經(jīng)典的章節(jié)介紹給學(xué)生閱讀，舍棄一些晦澀難懂的內(nèi)容。這種看似減法的課外閱讀，其實(shí)提升了學(xué)生的閱讀積極性，也提高了積累的效果。

三、觸類(lèi)旁通做乘法

積累只是一個(gè)過(guò)程，它的目的在于運(yùn)用，在于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如果我們能做好這一道乘法，就一定能讓積累事半功倍。例如今天學(xué)習(xí)了一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，就讓學(xué)生找描寫(xiě)春天的古詩(shī)來(lái)串燒，明天學(xué)了成語(yǔ)故事，就讓學(xué)生搜集成語(yǔ)故事來(lái)交流。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，讓學(xué)生誦讀《江南春》《惠崇春江晚景》等描繪春天美好景色的名作;教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，向?qū)W生推薦《杯弓蛇影》《完璧歸趙》等成語(yǔ)故事，這樣一篇課文帶出相關(guān)或相同類(lèi)型的知識(shí)，學(xué)生在接觸的過(guò)程中，觸類(lèi)旁通，知識(shí)的積累會(huì)成倍增長(zhǎng)。

四、合理分配做除法

很多時(shí)候我們教師總是急功近利，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行填鴨式的積累來(lái)應(yīng)付考試。比如讓學(xué)生死記硬背“AABB”“ABAB”“ABAC”類(lèi)型的詞語(yǔ)。這種強(qiáng)制性的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)消化的積累，是不具備生命力的，也很難給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)幫助。要想讓學(xué)生的積累主動(dòng)性、合理性，教師要學(xué)會(huì)做除法。就拿課外閱讀來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的書(shū)籍林林總總，好書(shū)如云，想讓學(xué)生把所有的讀物一網(wǎng)打盡，是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。如何把它分配到不同的學(xué)期，不同的年段，什么時(shí)候讀童話，什么時(shí)候讀兒童文學(xué)，什么時(shí)候讀名人傳記……教師應(yīng)該有一個(gè)完整、全面而又合理的計(jì)劃，這樣學(xué)生閱讀得輕松，積累得愉悅。

“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠的是積累。”這不是一句口號(hào)，是持之以恒、堅(jiān)持不懈的過(guò)程，是厚積薄發(fā)、水到渠成的過(guò)程。我堅(jiān)信，“積累——語(yǔ)文教學(xué)的綠色通道”一定行得通！

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