在盲校語文教學(xué)中如何“去繁從簡”

鄧后龍

摘 要：簡單與復(fù)雜是對辯證的統(tǒng)一體。語文知識博大精深，表達(dá)體裁多種多樣，文中情感因人而異。語文教學(xué)更是承擔(dān)著諸多的歷史使命。面對這個龐然大物，教師要善于抓住主干，去掉旁枝，把“復(fù)雜”的課文知識及教學(xué)方式簡單化。而對于視障學(xué)生的語文教學(xué)，更應(yīng)充分考慮其特殊性，想學(xué)生所需要的，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);視障學(xué)生;簡單

一切的教學(xué)想法，只有可操作才有意義，只有在不斷的實(shí)際運(yùn)用中檢驗(yàn)，才能有所收獲。語文的簡單化，并不是單純的簡單，要是那樣，則只是形式而已。簡單化的過程，是巧妙設(shè)計、提取精華的過程。在教學(xué)中要“剪去那些只吸收營養(yǎng)卻不結(jié)果實(shí)的枝條”。

【緣起】

工作中常有開課與聽課，印象中，不管是自己上公開課還是聽別人的課，那節(jié)課總要準(zhǔn)備的比平時花哨?！盎ㄉ凇笔侵富佣啵兓?，用在這里并沒有貶義。教學(xué)中有變化，運(yùn)用多樣的方式對教學(xué)當(dāng)然有益處，但是我們許多執(zhí)教者往往追求的是課堂的新穎與熱鬧氛圍，有些東西是為聽課者準(zhǔn)備的，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，這樣的“花哨”是值得我們思考的。記得那年自己開課，上的是《棉花姑娘》，對于低段視障學(xué)生來說，教學(xué)重點(diǎn)自然而然落在了課文的閱讀上，文中的“棉花姑娘”分別與“燕子”“啄木鳥”“青蛙”和“七星瓢蟲”進(jìn)行了對話，理所當(dāng)然設(shè)計了分角色朗讀，分角色演一演，于是乎從網(wǎng)上下載了這些角色的圖片，制成了頭飾。課堂上的表演倒也生動，氣氛也活躍，自己感覺也還滿意。但在課后與學(xué)生的交流中，學(xué)生無意中問了我?guī)讉€問題：

——老師，“七星瓢蟲”到底是什么樣子的呀？（頭飾是用較硬的紙把圖片打印出來，再照著輪廓剪下來制成的，不是模型，視障學(xué)生摸不出形狀。）

——老師，“七星瓢蟲”的個頭有多大？跟“啄木鳥”一樣大嗎？（因?yàn)槲野褕D片大小打印得差不多。）

——老師，“七星瓢蟲”背上真有七個點(diǎn)嗎？我怎么只數(shù)到六個點(diǎn)呀？（一個低視學(xué)生的問題。）

這些問題讓我陷入了深深的反思：所謂的“課堂生動”或許只是開課人與聽課人的感受，視障孩子的眼睛有些是看不見的，有些是看不清的，對于他們來講，這些頭飾又起了哪些作用呢？或許是讓學(xué)生分心吧！在課堂上他們肯定就有這樣的問題了，只是當(dāng)時沒有提出來，不然課上還要花很長時間來解釋，而且有些問題課堂上未必能解釋得滿意，如果是這樣，我肯定會陷入窘境。視障學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，他們有很強(qiáng)的好奇心，像“七星瓢蟲”這樣的新鮮事物，孩子心里肯定是很想探知的，說不定從一開始學(xué)生就惦記著頭上的頭飾了?？磥磉@真是個大問題：這種“花哨”不但不能有效地幫助學(xué)生獲取知識，反而會影響到孩子，影響到教學(xué)。忽然明白：教學(xué)中刪繁就簡，取舍適當(dāng)，化難為易，少枝多果才是正道。怎樣才能做到這些呢？下面就是我對“簡單的語文教學(xué)”這個話題的一些想法。

【思考】

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡要明確

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計，這三個方面是相互滲透、融為一體的，我們不能把它分割開來，變成三個目標(biāo)，造成人為的復(fù)雜，這樣就有違初衷。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在一堂課上要切切實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生解決兩三個實(shí)際的問題。不要把目標(biāo)寫得模糊不清或蜻蜓點(diǎn)水。曾經(jīng)在自己的教案中，對教學(xué)目標(biāo)有類似這樣的表述，如“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”“提高學(xué)生的想象能力”等等，這樣的表達(dá)用詞含糊。有些目標(biāo)在課堂上難以實(shí)現(xiàn)，或者在課堂上無法確認(rèn)其是否達(dá)到，所以這樣的目標(biāo)設(shè)計是不恰當(dāng)?shù)摹＞鸵蚤喿x這個目標(biāo)來說，基本上每篇課文都會有對閱讀的要求。閱讀是語文目標(biāo)的重要組成部分，閱讀的類型有多種：像朗讀、默讀和齊讀等。我現(xiàn)在教的三年級，大部分課文都會有這樣一個目標(biāo)：有感情地朗讀課文。這是個簡單明白的目標(biāo)，要有感情地朗讀就要求學(xué)生必須讀得正確、流利，在課堂上按照這個要求切實(shí)做好了，學(xué)生讀得有感情了，學(xué)生的閱讀能力自然就培養(yǎng)起來了。像這樣的目標(biāo)既方便課堂的教與學(xué)，又利于教師的檢測和學(xué)生的反饋。

二、教學(xué)內(nèi)容的取舍要簡約有度

語文教材，是專家從浩瀚的文庫中挑選出來精心組織的，很多作品都出自名家大師之手，屬文中精品，這些文章或有精美的語句，或有巧妙的構(gòu)思，或有感人的故事，或有動人的情感，內(nèi)容涉及甚廣，可講可學(xué)的知識較多。特別是到了高段語文，往往會碰到長篇大論，這些課文翻譯成盲文，就會變成十幾頁的“巨作”，對于視力有障礙的學(xué)生來說，有時要找出文中的一個段落都要花費(fèi)大力氣。而教學(xué)時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。所以教學(xué)不能面面俱到，把什么都講透是不現(xiàn)實(shí)的。要把文章內(nèi)容處理得簡約有度，就要善于抓住牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”，以“點(diǎn)”連“線”，從而最終成“面”。最近讀了竇桂梅老師有關(guān)“朋友”這個主題的教學(xué)實(shí)錄，竇老師在講授《皮斯阿司與達(dá)蒙》這篇課文時，緊抓住一個“但”字，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟，在講完課后，竇老師還把含有“但”字的3個句子放在一塊，讓學(xué)生比較著來讀。通過這樣的閱讀與感悟，讓學(xué)生不由自主地深入到了文本中，并樂此不疲。像這樣抓住關(guān)鍵的字詞，整篇課文都顯得簡約明了。當(dāng)然，簡約不是一味的縮減，而是要把握教學(xué)內(nèi)容里最有價值的成分，必要的時候還需挖掘，甚至補(bǔ)充，這與簡約并不矛盾，會舍也要會取。竇老師對《晏子使楚》的教學(xué)，就讓我感觸很深。在教學(xué)中，竇老師不但挖出了“尊重”這個主題，還用《胯下受辱》《狼和小羊》等材料進(jìn)行了補(bǔ)充，使教學(xué)更有深度。

三、教學(xué)流程的安排要簡潔連貫

流程就是課堂教學(xué)從開頭到結(jié)尾的過程。在平時的語文教學(xué)中，走向往往是課前預(yù)設(shè)好的，老師通過對各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)想流向終點(diǎn)。這個過程的設(shè)計應(yīng)該是自然貼切的，而不是僵硬的，更不能人為地設(shè)置許多學(xué)習(xí)障礙。這樣說或許有些嚴(yán)重，但在我們的教學(xué)中，細(xì)心點(diǎn)會發(fā)現(xiàn)確有其事。就以“教學(xué)導(dǎo)入”這個環(huán)節(jié)來說，它是流程的起點(diǎn)，都會受到上課老師的重視，大家都會挖空心思給教學(xué)起個“好頭”，從而抓住學(xué)生和聽課者的注意。不可否認(rèn)，一個構(gòu)思巧妙的導(dǎo)入，對課堂教學(xué)會起到很好的功效。但有些教師往往是為了“擺噱頭”而設(shè)計，脫離了學(xué)生實(shí)際，則值得注意。想起這樣一個例子：一位教師在教學(xué)《將相和》時，用了一副對聯(lián)來導(dǎo)入，上聯(lián)是“魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌”，下聯(lián)是“藺相如司馬相如名相如實(shí)不相如”。對聯(lián)中出現(xiàn)了四個人物，問學(xué)生知道是誰嗎。我想大多數(shù)人聽到這副對聯(lián)都會有點(diǎn)頭暈，這樣的導(dǎo)入我們的學(xué)生能接受嗎？這個導(dǎo)入與文本相關(guān)聯(lián)的只有一處“藺相如”，而其中的難點(diǎn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了相關(guān)點(diǎn)，這是人為的設(shè)置路障。也曾在一篇教案中看到過《七顆鉆石》的導(dǎo)入設(shè)計：“同學(xué)們，你是什么星座？你知道它的來歷嗎？北斗七星，也就是大熊星座，你注意過嗎？今天我們一起走進(jìn)偉大文學(xué)家列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》，來看看大熊星座的奇妙來歷?！边@樣的導(dǎo)入雖跟課文有關(guān)聯(lián)，但與課文內(nèi)容及所要表達(dá)的情感相去甚遠(yuǎn)，讓人覺得太過勉強(qiáng)。讀過竇桂梅、鄭桂華等名師的教學(xué)實(shí)錄，其中不乏精巧的導(dǎo)入，而且讓人感覺簡潔、貼切。現(xiàn)來分享，希望能帶來一些啟發(fā)。像竇老師在教學(xué)《落葉》時是這樣導(dǎo)入的：“我知道有的同學(xué)到過北京，說說你到過哪些地方?！编嵗蠋熢诮虒W(xué)《〈父與子〉漫畫二則》時的開頭是：“平時喜歡看漫畫嗎？”就是在這樣看似拉家常的對話中，把學(xué)生帶進(jìn)了課文，這樣的導(dǎo)入也拉近了師生間的距離。語文教學(xué)應(yīng)該是件快樂的事情，對流程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要盡量簡單，適合學(xué)生的心理，沒有必要弄得那么復(fù)雜深奧。

四、教學(xué)方法的選擇要簡便適用

簡單意味著容易學(xué)習(xí)。簡便的教學(xué)方法是學(xué)生所歡喜的，所樂于接受的。教學(xué)不但要選擇“教什么”，也要選擇“怎樣教”。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備先進(jìn)發(fā)達(dá)，計算機(jī)、投影儀等設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入了我們的教室，很多老師希望教學(xué)能出彩，把很多的精力都放在了一些技術(shù)性的問題上，這樣就陷入了形式主義的泥潭。任何一種教學(xué)方法都有它的適用范圍，在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一情境下就未必是這樣，只有在適合的條件下，才能顯示其效果。有一次，我執(zhí)教古詩《飲湖上初晴后雨》，開始設(shè)想用多媒體去表現(xiàn)西湖不同氣候下的美景，為課堂創(chuàng)設(shè)情境。但后來一想：屏幕上的畫面會給學(xué)生帶來什么呢？在低視學(xué)生眼里會不會是白茫茫或灰蒙蒙的一片呢？那湖面上的小船他們能發(fā)現(xiàn)嗎？那縹緲的煙雨、若隱若現(xiàn)的群山他們能區(qū)別開嗎？這強(qiáng)烈的光線會不會變成學(xué)生的光污染呢？有這么多的問題，這個多媒體還是舍棄了吧。對低段視障學(xué)生來講，“讀”才是最簡單有效的武器。于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》，既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評，因?yàn)閹熒睦首x打動了大家。很多名師的課給了我啟示：真正的好課不是靠花哨的游戲、表演塑造出來的，也不是依賴現(xiàn)在先進(jìn)的多媒體包裝出來的，而是在讀、感、說、背、寫及師生對話的語文實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。

五、教學(xué)語言的使用要簡練科學(xué)

課堂上的讀、說、背及師生的對話都要用到語言，語言本身也是語文教學(xué)的一部分，可見語言在教學(xué)中是多么的重要。老師的開場白、過渡語、小結(jié)語等都能體現(xiàn)一個教師的語文素養(yǎng)?！罢l來告訴老師？”“誰來告訴我？”這樣的語句出現(xiàn)的多了就變成了口頭禪，聽多了讓人厭煩。對學(xué)生的表揚(yáng)肯定也不能僅僅停留在“好！”“真棒！”“真聰明”這些詞上，說多了就變得機(jī)械沒有感情了，學(xué)生會覺得你的語言不夠真誠。所以，教學(xué)上課一定要注意自己的語言。首先，老師的語言要科學(xué)，一些字詞的發(fā)音、變調(diào)一定要讀準(zhǔn);其次，在教學(xué)中老師要盡量使自己的語言簡練，不要重復(fù)啰嗦;另外，教師的語言還要有創(chuàng)造性。

總之，簡單的語文教學(xué)其實(shí)不簡單，需要的是教師對文本的準(zhǔn)確把握，更有賴于教師自身的文化水平，課堂上的“簡單”是需要教師在課前做很多“復(fù)雜”的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.盲童心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[2]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.