趙興明

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么如何有效地落實(shí)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的主要問題。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言具有非常重要的作用，因此，小學(xué)語文教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了小學(xué)語文課堂上首要的教學(xué)目標(biāo)，并要求小學(xué)語文教師采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)過程中能夠有效解決問題，并掌握語文學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過程中也需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的品德修養(yǎng)和素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也就是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中能夠具備一定的聽說讀寫的能力，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些基本的素養(yǎng)運(yùn)用到小學(xué)閱讀與寫作中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅注重學(xué)生的語文知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)方面存在的問題

1.受到應(yīng)試教育的影響，限制了學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是從語文基礎(chǔ)與語文綜合能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的教學(xué)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有多樣化的特征，因此小學(xué)語文教師可以以學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)為突破點(diǎn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是由于受到中國應(yīng)試教育的影響，在一定程度上限制了學(xué)生的語文思維能力的發(fā)展，這樣并不利于學(xué)生未來的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.受到升學(xué)率的影響，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)方式比較單一

升學(xué)率直接影響著語文教師的工作績效，因此導(dǎo)致小學(xué)語文教師在課堂上不得不注重學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生采用灌輸式課堂教學(xué)方式，只是為了有效地提升升學(xué)率，但是這樣反而會(huì)害了學(xué)生，促使學(xué)生成為知識(shí)的接收器，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至在一定程度上阻礙了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

1.利用體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

語文學(xué)科是一個(gè)注重情感體驗(yàn)的科目，從語文科目的內(nèi)容中就可以感受得到，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并體會(huì)到文章中的情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)過程中，首先給學(xué)生播放《我的中國心》，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)入梅花魂的學(xué)習(xí)中去，之后讓學(xué)生閱讀文章，深刻地體會(huì)到外祖父的思念家鄉(xiāng)與眷戀祖國的情懷，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.延伸語文課堂知識(shí)，促使學(xué)生掌握合作方法

合作學(xué)習(xí)是一種有效的語文課堂教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生在小組合作中，通過與其他的小組成員進(jìn)行有效的交流，從而有效地延伸語文課堂知識(shí)，促進(jìn)整個(gè)小組語文學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)通過小組合作，讓學(xué)生將自己的理解與其他的小組成員分享，經(jīng)過大家的共同討論，得到一致的結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的語文視野，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行有效的討論，然后初步地感悟到中朝人民偉大的友誼，之后讓學(xué)生通過閱讀文章了解朝鮮人民為志愿軍做了哪些事情，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集其他的朝鮮人民為志愿軍作出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行有效的討論，擴(kuò)寬學(xué)生的語文視野。

3.尊重學(xué)生的主體地位，最終形成語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以看作是尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，探究合適的語文學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以將語文課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，深入到實(shí)踐中，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語文知識(shí)，最終形成語文核心素養(yǎng)。

例如人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察中國人家是如何養(yǎng)花的，然后回到課本中，讓學(xué)生尋找兩者的不同之處，之后深刻地理解“人人為我，我為人人”這句話，最終促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

周淑紅.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（12）.