從篇章結(jié)構(gòu)看小學語文修辭教學

許哲文

摘 要：新課標指出：語文是一門實踐性較強的課程。語言的實踐對于語文教學來說，不僅需要教師重視教學理念，更重要的是教師要根據(jù)文本內(nèi)容以及語言的表達方式和規(guī)律來指導學生掌握具體方法和技巧。以文本的篇章結(jié)構(gòu)為切入，對小學語文中的句式篇章修辭教學做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;修辭;篇章

語言是交際中傳遞信息的載體。在小學語文教學中，教師要引導學生學會并掌握一定的修辭知識，形成自覺觀察和運用修辭的習慣，這不僅能夠提高學生對語言的運用能力，更能夠在閱讀和寫作中充分展現(xiàn)出來，有效提升語文素養(yǎng)。

一、篇章組織結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)指的是在語義上有聯(lián)系，使話題變得完整，結(jié)構(gòu)上通過相互銜接組成一個有機的整體。大致可分為并列、懲戒、遞進、轉(zhuǎn)折、因果、總分等等，具體的需要從文章的照應、層次的表達等方面來進行關(guān)聯(lián)。在文章的建構(gòu)上通常會借助修辭手法或者邏輯關(guān)系這兩種方法來進行組織建構(gòu)。該部分主要對邏輯關(guān)系進行簡要論述。

1.并列關(guān)系

語句的各個部分關(guān)系并列，沒有主次之分。通常會用序數(shù)詞，如“第一”“第二”……或“一、二、三”等來進行各個部分的連綴，使篇章結(jié)構(gòu)的組織和層次更加清晰。例如，在《黃山奇石》中，“猴子觀?！薄跋商沂薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”……描寫彰顯了黃山奇石的巧奪天工。此外，表示并列的還有“也”“同時”“有時……有時……”等等。

2.承接關(guān)系

篇章的各部分按照時間、空間或者邏輯順序來表達，同樣也使文章條理更加清晰，層次分明。例如，在《黃河是怎樣變化的》一文中，“那時候，黃河流域氣候溫暖……可是，后來黃河變了，它開始變得……”其中的“那時候”和“可是，后來”便是承接關(guān)系，使文章結(jié)構(gòu)銜接自然，語氣流暢。再如，在《扁鵲治病》中，“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑?！边@部分的建構(gòu)手法則是按照時間發(fā)展的先后順序來進行承接，敘述條理清晰。

3.因果關(guān)系

用因果的關(guān)系將段落進行連接，即是因果關(guān)系。因果關(guān)系也可分為兩種，第一種是由因到果，文章先陳述原因，后告知結(jié)果。例如在《紀昌學射》中，先敘述了飛衛(wèi)是一個神射手，而后紀昌向他求學，最終學成的故事。第二種是由果到因，先將結(jié)果表明，然后進行追述。例如在《我的舞臺》中，開篇就說明了“舞臺對我有著神奇的吸引力。”然后便按照自己的成長過程開始分述原因。

4.總分關(guān)系

總分結(jié)構(gòu)是語文教材選文中使用頻率最多的篇章結(jié)構(gòu)，多見于政論語體、科學性文本等等?？偡诌€可以細分為三種，第一種是先總后分，開篇統(tǒng)領(lǐng)全文，然后圍繞中心進行分別闡述。例如，在《牧場之國》中，開篇點明“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！苯又_始對荷蘭的牛、馬、綿羊等等進行敘述，是典型的先總后分。第二種是先分后總，先圍繞主題進行分述，最后進行總結(jié)歸納。如《桃花心木》中，前半部分講述了老家的一塊空地租給了別人種植桃花心木，但卻發(fā)現(xiàn)樹苗總是莫名其妙枯萎，最后知道原因后，總結(jié)出了種樹人不定時澆水的道理。第三種是先總分再總，開篇點明，緊接著進行分述，最后以結(jié)論的方式再結(jié)束全篇。例如，《彩色的非洲》中，開篇點明“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！”之后，分寫非洲的陽光、植物、動物等等，最后又以“非洲，好一個多姿多彩的世界”結(jié)尾。

二、分析語體，感受篇章風格

1.口語特征

口語語體的特征符合口語交際的需求，它是由普遍性語言規(guī)律形成的綜合性語言特點。相較于書面語，有著即興、通俗、簡練等特點，比如一些打招呼的話：“吃了沒？”“回去啊？”等等，語言特點生動活潑，較為隨意。

2.書面語特征

書面語是為了符合書面交際的需求，而運用的具有典型性的綜合語言。書面語的特點：簡明扼要、嚴謹周密、體系規(guī)范，包括文藝語體、非文藝語體和交融語體三類。

3.文藝語特征

文藝語體是文學交際中的語言，具有形象性和情感性等特點。首先，其運用形象思維來刻畫一些典型的藝術(shù)形象，或是描繪一些情節(jié)和動人的場面，藝術(shù)性地展現(xiàn)生活場景，使讀者能夠身臨其境，它是抽象的概念具體化，平面事物的立體化以及靜態(tài)景觀的動態(tài)化。包括一些象聲詞、語氣詞、感嘆詞，還有諺語、歇后語等等，在語法上多用描繪性定語和狀語，在修辭上有比喻、夸張、借代等等。其次，情感性體現(xiàn)在文學作品表達和寄托作者感情這一方面，同樣也可以通過各種詞語的運用或是夸張、排比等修辭手法來傳遞作者的思想感情。

4.非文藝語特征

非文藝語體包括政論語體和科學語體等，小學語文教學中，常見的科學性說明文就是科學語體。如《頤和園》《蝙蝠和雷達》《黃河是怎樣變化的》等等?？茖W語體特點在于要準確、系統(tǒng)地記述和論證各種領(lǐng)域、自然、社會生活現(xiàn)象及規(guī)律，強調(diào)客觀性，語言也是常規(guī)、客觀、正面的，杜絕夸張夸大。此外，還具有單一性，其運用的術(shù)語含義固定、表達明確，以邏輯思維闡述現(xiàn)象，論證規(guī)律，內(nèi)容嚴謹，結(jié)構(gòu)完整。

綜上所述，篇章結(jié)構(gòu)中包括修辭手法在文章建構(gòu)中的運用，也包括邏輯關(guān)系等方面。在實際教學中，教師要讓學生多接觸、認識和了解語文修辭知識，本文僅對修辭教學中的篇章組織方面做了簡單的分析，還有修辭手法、修辭格以及句式等等方面，仍需要教師打破局限，革新教法，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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