摘 要：在英語閱讀課堂中貫穿立德樹人的教育理念，幫助學(xué)生形成終身受益的科學(xué)創(chuàng)新思維方式，敢于迎難而上，堅持到底的學(xué)習(xí)毅力以及優(yōu)良的生活交際情感和道德品質(zhì)，是每一位英語教師為之思考，探索的新課題。尤其對于初中生來說，剛?cè)轿唤佑|英語學(xué)習(xí)，更需要培養(yǎng)他們的英語閱讀情感，為以后的深層次閱讀學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；立德樹人；教學(xué)案例

閱讀，可以讓人日行千里，古今中外，開闊視野；閱讀，能使人嘗盡酸甜苦辣，看遍悲歡離合，英語閱讀亦是如此。如果我們能為每一篇繁瑣枯燥閱讀語篇注入情感，傳遞一份正能量。那么，除了文本翻譯和知識習(xí)得外，學(xué)生的英語閱讀過程就有了新的意義。教師在教學(xué)過程中，要不時地滲透情感，不斷立德樹人，以積極的情感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，真正提高自己的綜合能力。

Sad and Beautiful這篇閱讀文章通過介紹作者自己欣賞阿炳的二胡名曲《二泉映月》感受，并對民間藝人阿炳的生平和成就進行了簡要的介紹，使學(xué)生在感受音樂凄美的同時，回想自己學(xué)習(xí)和生活中的苦與樂，悲與喜，最終激勵他們以積極的人生態(tài)度面對人生。在設(shè)計這節(jié)課之前，我特地聽了《二泉映月》這首曲子。從一聲長長的嘆息開始，之后時而高潮，時而低緩，時而不安，時而平靜。在這緩急之間將他苦難的人生盡顯在我們面前，隨著音樂的響起，樂曲的悲涼便直入人心，仿佛他就坐在我們面前，真切地將他悲涼的人生向我們娓娓道來。這一弦一奏中，盡是阿炳的人生辛酸。對于我這樣一個沒有音樂細胞的人來說，聽完之后，一股濃濃的悲傷頓時涌上心頭。我想，如果我的學(xué)生能夠聽一次的話，他們一定能有和我一樣的感受。

一、賞二胡名曲《二泉映月》

一個好的導(dǎo)入能引人入勝，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的情感。音樂是這個世界上最美的語言。對于學(xué)生而言，不論英語能力如何，大家都會有自己獨特的感受。所以這節(jié)課我們就以音樂開始，既能吸引學(xué)生的興趣，又能為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。就是這樣一首充滿無盡悲傷的曲子，學(xué)生在聽完之后紛紛沉浸在了濃濃的悲傷之中。這種感受與文章作者不謀而合，正是這種相同的情感，讓學(xué)生愿意去讀。人們都說藝術(shù)來源于生活，是啊，是一位有著怎樣經(jīng)歷的人才能彈奏出這樣一首曲子呢？學(xué)生帶著這樣的一個疑問，自然走進了阿炳的人生。

二、感阿炳悲苦人生

年幼時父母雙亡，生活窮困潦倒，后又因患眼疾而失明，痛苦絕望中的阿炳沒有破罐子破摔，在往后的日子里，一個說唱時事，在街頭賣藝，以“瞎子阿炳”聞名的創(chuàng)作型民間藝人新生了。雖然歷經(jīng)坎坷，阿炳卻一直以豁達通透的態(tài)度面對生活，執(zhí)著于自己的二胡創(chuàng)作，寄情于音樂之中。學(xué)生自主閱讀文章第二段，弄清阿炳的艱難人生，并在文章中找出依據(jù)。然而在學(xué)生自主閱讀中，學(xué)生更多關(guān)注的是老師的閱讀任務(wù)。一部偉大的作品是一部心靈史，它折射了人之所以要站立的原因。我們在阿炳音樂里常常感覺到的，在那一瞬間，就是能分清許多是非。所以在學(xué)生完成基本閱讀任務(wù)后，我又設(shè)計了一個朗讀活動。通過有感情的朗讀，不僅可以加深對文章的理解，同時可以使學(xué)生真正感受到阿炳生活的艱辛。

三、嘆藝人驚人成就

然而，就是這樣一位民間藝人，在他一生之中譜寫了600多首曲子。雖然只有其中6首被記錄下來留給后世欣賞，但曲曲都是膾炙人口的經(jīng)典。在中國民間音樂文化的歷史積淀上，阿炳用自己度過的滄桑歲月和不平凡的經(jīng)歷凝聚成了獲得世界性聲譽的傳世之作。他的音樂作品，滲透著傳統(tǒng)音樂的精髓，透露出來一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，情真意切，扣人心弦，充滿著強烈的藝術(shù)感染力。學(xué)生自主讀文章第三段，學(xué)生找出阿炳的藝術(shù)成就。

四、惜今日幸福生活

那我們呢？阿炳在經(jīng)歷了無數(shù)艱難曲折之后彈奏出了那么多驚世之作。而我們更多的是在生活和學(xué)習(xí)中遇到問題后的抱怨。如果在閱讀結(jié)束后，老師直接跟學(xué)生進行說教——阿炳的生活是多么艱辛，但是他不抱怨，依然堅持音樂創(chuàng)作……估計學(xué)生也不愿意喝這碗心靈雞湯。這時，要求學(xué)生以小組為單位，齊心協(xié)力繪制該語篇的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制過程中，可以相互幫助突破疑難，幫助學(xué)生整體把握閱讀語篇，同時能讓學(xué)生直觀地看到阿炳生活的悲苦和他藝術(shù)成就的鮮明對比。這種鮮明的對比對學(xué)生來說無疑又是一次情感的提升。最后，設(shè)計一個“感恩”活動，學(xué)生以小組為單位去感謝自己身邊的一切，包括能幫助過你的人，為你提供服務(wù)的人等等，通過這種形式讓學(xué)生意識到，他們不是一個人，生活中有很多人在幫他們成長，在為他們付出。

當(dāng)然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學(xué)生通過閱讀后所產(chǎn)生的感情也不盡相同。廣開言路，百家爭鳴，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識表達自己的情感，傳播正能量。涓涓細流，不舍晝夜，亦能匯聚成汪洋大海。賞《二泉映月》之凄美，感英語閱讀之樂趣，通過德育滲透的方式來引起學(xué)生的情感共鳴，提高閱讀效率，這種方式值得我們思考和不斷創(chuàng)新。

作者簡介：張偉（1985.11—），女，漢族，湖北宜昌人，學(xué)士，中小學(xué)二級教師，現(xiàn)任教于湖北省宜昌市夷陵區(qū)樟村坪鎮(zhèn)中小學(xué)，主要研究英語閱讀課堂中的德育滲透方式。

編輯 劉瑞彬