葉水英

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，識(shí)字對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，在小學(xué)語文中中低段教學(xué)中更是如此。為此，教師必須提高對(duì)小學(xué)語文中中低段識(shí)字教學(xué)的重視程度，并采取科學(xué)、有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生全身心的投入到漢字的學(xué)習(xí)中，為今后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就對(duì)小學(xué)語文中中低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中低段識(shí)字教學(xué)；興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師的教學(xué)方式還十分死板，導(dǎo)致小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)的趣味性較差。加之，漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，使得學(xué)生對(duì)識(shí)字存在一定的抵觸心理，甚至厭惡識(shí)字教學(xué)的開展。為了打破這一僵局，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字熱情，從而提高小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1 當(dāng)前小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)情況

1.1 教師的教學(xué)情況

在日常的小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)中，很多教師仍采取著“集中識(shí)字”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)抄寫，而忽視了學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，這種教學(xué)方式不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在重復(fù)的抄寫中感覺疲憊不堪，更會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字興趣，對(duì)小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)的順利開展造成了阻礙。還有一部分教師缺少對(duì)小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)的重視程度，認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識(shí)，就能掌握漢字的讀音和意思，并未將識(shí)字教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)效果較差。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

雖然小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的探索欲望，但是他們卻難以將注意力長時(shí)間集中在一件事物上，并且思維邏輯性較差，無法理解一些抽象的知識(shí)和事物，這給小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)帶來了極大的難度。與此同時(shí)，很多學(xué)生還缺少識(shí)字的積極性和主動(dòng)性，對(duì)漢字的理解存在較大偏差，使識(shí)字教學(xué)效果難以得到保障。

2 小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，只有在小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以興趣為指引，主動(dòng)去探索漢字的奧秘，進(jìn)而領(lǐng)略到漢字的獨(dú)特魅力。為此，教師需要在結(jié)合實(shí)際識(shí)字教學(xué)情況和學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)方式進(jìn)行改良和優(yōu)化，使學(xué)生踴躍配合識(shí)字教學(xué)的開展，增強(qiáng)小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)的效果。例如，教師可以將猜字謎、順口溜等應(yīng)用在小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)中。如，學(xué)習(xí)塵、尖、從、眾、林、森等字時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其編成：小土塵，小大尖；二人從，三人眾；二木林，三木森的順口溜，借助順口溜易于理解、朗朗上口的特點(diǎn)，提高了識(shí)字的趣味性，也使學(xué)生在了解漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)漢字的理解和掌握。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展識(shí)字比賽、猜字比賽、造字比賽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合順口溜進(jìn)行識(shí)記，結(jié)合漢字造字規(guī)律以小組為單位記憶新學(xué)習(xí)的陌生字詞、拆分復(fù)雜的漢字，并進(jìn)行猜讀比賽，這樣可以較好地鍛煉學(xué)生對(duì)漢字組成規(guī)律的理解和掌握，進(jìn)而全面促進(jìn)識(shí)字能力的提高。

2.2 將課文插圖應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中

小學(xué)語文教材經(jīng)過了精心的編撰，具有大量與課文內(nèi)容相符的插圖，并且這些插圖的設(shè)置充分考量了學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，因此可以作為開展識(shí)字教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合重點(diǎn)漢字為學(xué)生講解這些插圖，將抽象的漢字更加直觀的展現(xiàn)，便于學(xué)生的理解和掌握，使插圖成為小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)開展的最大助力。同時(shí)，插圖更具趣味性，可以使學(xué)生將注意力集中在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)去探索漢字知識(shí)。

2.3 結(jié)合實(shí)際生活開展識(shí)字教學(xué)

漢字是我們的母語，也是日常生活中經(jīng)常使用的語言藝術(shù)，因此在進(jìn)行小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，使學(xué)生更全面的掌握漢字知識(shí)，并且對(duì)生活中的漢字主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得較好的識(shí)字效果。例如，教師可以在分發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流分發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)同學(xué)的名字。還可以將一些生活用品帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活用品包裝上的漢字，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生上學(xué)或放學(xué)時(shí)記憶臨街商鋪的牌匾文字，并且在課堂上進(jìn)行比賽，看誰記憶的多記憶的較為“新鮮”，從而有效降低學(xué)生對(duì)識(shí)字的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。

2.4 以寫字助力識(shí)字

俗話說“好記性不如爛筆頭兒”，若是僅引導(dǎo)學(xué)生看字記憶和理解，學(xué)生將難以掌握漢字的書寫技巧，使得在應(yīng)用漢字時(shí)手足無措。以寫字助力識(shí)字，可以讓學(xué)生在書寫漢字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握漢字的字形和意思，同時(shí)著力引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成一筆一劃工工整整寫字的良好習(xí)慣，同時(shí)逐步強(qiáng)化寫字訓(xùn)練，既提高了書寫漢字的能力，又較好地提高了識(shí)字教學(xué)有效性。但是值得注意的是，教師要重視學(xué)生書寫的“量”，避免加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5 家校合作開展識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)不僅是教師的責(zé)任，更需要家長的支持與配合，只有家長在課外對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生的漢字知識(shí)得到鞏固，并且在家長的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生還會(huì)提高自身的識(shí)字興趣，進(jìn)而積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。為此，教師需要加強(qiáng)與家長的溝通和交流，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行全面掌握，從而為小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)的進(jìn)一步開展指引方向。

總之，小學(xué)生正處于身心成長和知識(shí)發(fā)展的初期，心智尚未成熟，具有較為特殊的生理和心理特點(diǎn)。教無定法，在開展小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)的過程中，教師就需要充分了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法和手段，確保識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提高孩子們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王悠優(yōu).淺析小學(xué)二年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)[J].讀與寫，2017，（08）：198.

[2]陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)探討[J].教師，2015（4）.