劉國(guó)棟

【摘要】學(xué)校作為素質(zhì)教育實(shí)施的陣地，而班級(jí)作為學(xué)校教育的基層組織，其是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的主要場(chǎng)所。班級(jí)管理質(zhì)量，在一定程度上決定了學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)情況。就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理情況來(lái)看，其尚存在諸多的問(wèn)題，如管理目標(biāo)片面化、管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等?；诖?，在本文中，我主要就如何有效地實(shí)施班級(jí)管理，提升班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 管理對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0215-01

“科教興國(guó)”作為我國(guó)的基本國(guó)策之一，其要求在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中優(yōu)先發(fā)展教育。小學(xué)班級(jí)管理作為確?；A(chǔ)教育有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)于“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。但是，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理情況來(lái)看，其在管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理方式等方面都存在著諸多的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅影響著農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量，還影響著農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，作為校長(zhǎng)，我們要肩負(fù)起班級(jí)管理指導(dǎo)的重任，采取不同的方式切實(shí)落實(shí)班級(jí)管理任務(wù)，提升班級(jí)管理成效。

1.注重學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。也就是說(shuō)，在農(nóng)村小學(xué)教育活動(dòng)開展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面得到發(fā)展，還要引導(dǎo)其獲得能力發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才，才能真正地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，我同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給予充分的重視，除了會(huì)關(guān)注班級(jí)成績(jī)提高之外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德、意志品質(zhì)、綜合能力等發(fā)展給予關(guān)注。學(xué)生受家庭環(huán)境、教育背景等影響，其存在著明顯的個(gè)性差異。盡管一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，但是其在體育、音樂(lè)、美術(shù)等方面具有特長(zhǎng)和天賦。這是需要教師在班級(jí)管理活動(dòng)開展中給予關(guān)注的。也就是說(shuō)，教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的機(jī)會(huì)。比如，對(duì)于有體育運(yùn)動(dòng)天賦但是文化成績(jī)較差的學(xué)生，我在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，會(huì)鼓勵(lì)這些學(xué)生多參與體育訓(xùn)練活動(dòng)、參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，并對(duì)這些學(xué)生所取得的成績(jī)進(jìn)行贊揚(yáng)，以此幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心。只有在打破“一優(yōu)百優(yōu)、一差百差、一切以成績(jī)說(shuō)話”這樣傳統(tǒng)班級(jí)管理局面的基礎(chǔ)上，積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，方能提升班級(jí)管理成效。

2.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的以“成績(jī)?yōu)橹行摹钡霓r(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中，我們可以看到，學(xué)生之間存在著較大的差異，而且，學(xué)生的個(gè)性被扼殺在搖籃之中。既然學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)參與的主體，那么，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)管理的主要目標(biāo)。對(duì)此，我在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，會(huì)從學(xué)生的家庭情況、性格、反應(yīng)能力等方面進(jìn)行觀察、調(diào)查，以此全面地把握學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況。接著，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，制定出“各盡其能，各有所需”的管理目標(biāo)。比如，我將所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生按照其學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性差異劃分為了三個(gè)等級(jí)。然后，根據(jù)學(xué)生的不同等級(jí)設(shè)定不同的管理目標(biāo)。如第一層級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且能自覺地遵守班級(jí)規(guī)定，我則從中選擇班干部，由他們發(fā)揮自己的榜樣作用，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行良好的行為示范。第二層級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是能自覺地遵守班級(jí)規(guī)定，我則從學(xué)習(xí)成績(jī)上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，聯(lián)合各科教師對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。第三層級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)較差且無(wú)法自覺地遵守班級(jí)規(guī)則。此時(shí)，我則會(huì)從班規(guī)的遵守入手，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能按照層次難度遵守班級(jí)規(guī)定的時(shí)候，我會(huì)對(duì)其給予鼓勵(lì)，當(dāng)其能完全遵守班級(jí)規(guī)定的時(shí)候，我則會(huì)按照第二層級(jí)學(xué)生的管理方式那樣，對(duì)其釋以管理。需要注意一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生劃分層次，不是對(duì)學(xué)生的人格劃分層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我在班級(jí)管理活動(dòng)開展中往往采取隱性分層這一方式，以期使學(xué)生在分層管理中獲得個(gè)性化的發(fā)展。

3.喚醒學(xué)生主體意識(shí)

盡管學(xué)生是教師實(shí)施班級(jí)管理的客體，但是，在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，教師仍需要充分地?zé)òl(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生自主地參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，如此才能將各項(xiàng)管理要求落實(shí)到實(shí)處，提升班級(jí)管理成效。我在班級(jí)管理活動(dòng)開展中，為了激發(fā)學(xué)生的班級(jí)管理主體意識(shí)，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，如“我是班級(jí)人”“我的班級(jí)我做主”等，使學(xué)生在親身參與中，樹立起主人翁意識(shí)。比如，在“我的班級(jí)我做主”該活動(dòng)中，我采取值班班干部該方式，每個(gè)月選擇幾名學(xué)生擔(dān)任班干部。這個(gè)月?lián)伟喔刹康膶W(xué)生，其首先要對(duì)自己的言行舉止給予嚴(yán)格的要求，然后按照班級(jí)規(guī)定對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反班級(jí)規(guī)則，則立即制止，并對(duì)其行為進(jìn)行糾正。在班級(jí)管理期間，這些學(xué)生還需要想出一些促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量提升的好方法，以此在學(xué)生的集思廣益下，可以真正地實(shí)現(xiàn)自我教育，創(chuàng)設(shè)出良好的班風(fēng)，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

總之，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開展中，教師要采取多樣化的方法實(shí)施管理，使學(xué)生在班級(jí)管理中獲得個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，并樹立自我教育意識(shí)，為班級(jí)管理成效的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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