小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探究

吳成軍

【摘要】隨著新課改的出現(xiàn)，對學(xué)生進行素質(zhì)教育的呼聲不斷出現(xiàn)，而分層教學(xué)也順勢而生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展相關(guān)的教學(xué)，以此來促進學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。本文旨在通過闡述分層教學(xué)的相關(guān)概念，并通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0161-02

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，能力教學(xué)，起源于20世紀初期美國在面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學(xué)政策，將學(xué)生按照智力測試分數(shù)和學(xué)業(yè)成績的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據(jù)不同的班組的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來進行相關(guān)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，能力水平高低以及內(nèi)在的潛能深度將其科學(xué)的進行相關(guān)分組，使水平相近的學(xué)生處在同一個組別，對其進行有針對性的教學(xué)以期實現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用，共同學(xué)習(xí)與討論，發(fā)現(xiàn)與解決問題，進而得到更好的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探究

（一）學(xué)生分組分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于對學(xué)生的分層，為了更好的促進教學(xué)的高效展開，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相關(guān)分組就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力考查，將學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到一個組，促進其交流與學(xué)習(xí)。除此之外，還要注重不同組別之間的混合，避免出現(xiàn)低層次組的學(xué)生產(chǎn)生自卑與惰怠心理。對于高層次的學(xué)生以培養(yǎng)自學(xué)能力和鍛煉數(shù)學(xué)思維為目的，對于中等層次的則以不斷加強相關(guān)題目訓(xùn)練為主，而對于低層次組則以打牢基礎(chǔ)為主，做到因材施教，確保每個學(xué)生都能得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在分組的過程中，教師應(yīng)該注意的是層次分組的成員并不是一成不變的分組，有的學(xué)生可能通過一段時間的學(xué)習(xí)之后有了較為明顯的進步，現(xiàn)處的學(xué)習(xí)組次已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這時候就需要教師對學(xué)生進行實時的觀察，不斷的進行相關(guān)的調(diào)整，靈活的處理小組之間的成員分布，以此來實現(xiàn)每個學(xué)生都能實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，做到因材施教，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

（二）教學(xué)目標分層

每個學(xué)生都作為一個獨立的個體而存在，他們已有的認知水平有限，又由于基礎(chǔ)不同，彼此之間存在著一定的差異。而教學(xué)目標的設(shè)定就是為了更好的促進教學(xué)，以學(xué)生的實際情況出發(fā)，更好的貼近學(xué)生需求，真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮其主觀能動性，高效的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，實現(xiàn)分層教學(xué)的首要任務(wù)便是教學(xué)目標的分層，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及分組類別，來進行相關(guān)的教學(xué)目標設(shè)置從而實現(xiàn)教學(xué)上的高效。教師在設(shè)置教學(xué)目標的時候應(yīng)該更多的實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進步情況，不能一成不變的基于第一次的分組情況，教師應(yīng)該實時關(guān)注到這類學(xué)生，從而達到相關(guān)的靈活運用，以期實現(xiàn)每個學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步便是對教學(xué)內(nèi)容的分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于知識的接受程度也不同，有的知識點對于有些學(xué)生來說利于理解，而對于別的學(xué)生來說則又是理解困難，如何做到兩者兼顧，便是教師應(yīng)該考慮的問題。例如先根據(jù)學(xué)生的分組情況以及相關(guān)教學(xué)目標的設(shè)置來制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如選取教材上的一部分知識點作為切入點，由易到難的進行備課，先對簡單的教材知識點進行講解，以引起學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)信心，緊接著進行相關(guān)的知識拓展，進行深入教學(xué)進而促進高層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，針對性的進行教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時教師還要注重在課堂上與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)他們勇于表達自己的疑問與發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

（四）教學(xué)評價分層

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有一定的差距，在學(xué)習(xí)的過程中也存在著一定的差異，若采用統(tǒng)一的教學(xué)評價，則會在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)趯W(xué)生的內(nèi)心留下“我天生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分”等這樣錯誤的心理暗示，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)評價的過程中，可以結(jié)合當(dāng)前考試的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)為輔助評價，例如從老師，學(xué)生，家長的日常反饋著手，結(jié)合學(xué)生的分層前情況，學(xué)習(xí)情況以及最后的考核情況進行相關(guān)的綜合評價，從而給出客觀公正的評價，幫助學(xué)生更好的了解到自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，對后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行更好的規(guī)劃從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中推行分層教學(xué)的過程中，一定要基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對學(xué)生進行相關(guān)分組分層，在教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價給予相關(guān)分層教學(xué)，以此來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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