潘苗苗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具有重要的作用，有利于更好地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師需要根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進行范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，并注重對學(xué)生朗讀的評價，提高學(xué)生朗讀的自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng)策略

語文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛、提高語言文字的運用能力具有重要的作用。朗讀是學(xué)生獲取信息知識的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，必須注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

（一）提高學(xué)生的語言文字運用能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個重要目的是認(rèn)識、掌握一定數(shù)量的文字，并在日常生活中進行運用。要想提高學(xué)生的語言文字運用能力，閱讀是一個重要手段。通過閱讀，學(xué)生能獲得語感，擴大自己的識字量，進而更好地運用語言文字進行交流和寫作，提高語言文字運用能力。

（二）更好地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須重視采取相應(yīng)的教學(xué)策略。比如：由任課教師進行范讀，加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，開展多種多樣的讀書活動等，這些活動的開展和教學(xué)策略的運用，能夠更好地組織課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，也有利于提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。通過運用相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，從而使學(xué)生更好地運用語言文字進行交流和寫作，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）教師要適當(dāng)進行范讀。小學(xué)生具有很強的模仿能力，為了提高他們的朗讀能力，任課教師必須重視范讀。范讀應(yīng)該從自身的感情出發(fā)，以情感人，讀出作者需要表達的感情，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文的時候，任課教師可以范讀雷利父親壯烈犧牲歸國的那段內(nèi)容，要有感情地朗讀，讀出其中的韻味，學(xué)生會被叫師有感情的朗讀所感染，獲得情感上的共鳴，對課文內(nèi)容和中心思想也有更加深入的理解。此外，叫師在范讀的時候，配以和諧的音樂，能夠使學(xué)生很快進入相應(yīng)的情境當(dāng)中，與作者同喜同悲，激發(fā)朗讀的興趣。

（二）充分鍛煉學(xué)生的思考能力、增強直覺感知。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀時，往往望文生義，不能敏銳地覺察到詞匯背后所蘊含的深刻內(nèi)涵，也無法自然地形成語義知識聯(lián)想。比如語意雙關(guān)的詞語“財富”，很多時候在現(xiàn)代文閱讀中題目中，“財富”總是把金錢和人的品格聯(lián)系在一起;再比如“秋月”僅僅被理解為秋天的一輪月，而不能聯(lián)想到那種冷寂無邊、秋涼心寂的落寞相思之感。如果教師能夠充分利用語文教科書中內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美的語言材料，學(xué)生的語感水平就會大大地提高，思考力也會得到充分的發(fā)展。

（三）促進學(xué)生邏輯思維方式與形象思維方式的相結(jié)合。描述性語言，在學(xué)生的腦中呈現(xiàn)出一種再造的想象，就是閱讀心理學(xué)上所謂的“表象的因素”，在這基礎(chǔ)之上，對言語進行概括、抽象，就產(chǎn)生理性的認(rèn)識，這就是“邏輯的因素”。而語感則是邏輯因素與表象因素的有機結(jié)合，因此更有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。語文課同時也承擔(dān)著對學(xué)生進行思想教育的任務(wù)，其方法就是潛移默化，使學(xué)生在文本的朗讀和學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。學(xué)生在閱讀時，只有在感知、理解了文章的語言文字基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生出語感，之后才能發(fā)揮形象的感染作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象。在學(xué)生朗讀的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，對文中的意境進行再創(chuàng)造，這樣學(xué)生能夠更為深刻地領(lǐng)悟文中的意境，受到啟迪、感化和熏陶。例如：在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》的時候，在學(xué)生朗讀完畢之后，可以讓學(xué)生閉上眼睛，由教師進行朗讀，并配上輕快的音樂。聽完之后，讓學(xué)生繼續(xù)閉上眼睛，靜靜思考和想象一分鐘，讓學(xué)生在腦中勾勒出一幅圖畫來。再讓學(xué)生將自己腦海中的圖畫描述出來，學(xué)生的介紹一個比一個精彩，一幅幅生機盎然的農(nóng)村生活圖在他們腦海中已經(jīng)形成。

（五）加強對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，加強對學(xué)生朗讀技能的訓(xùn)練;朗讀的形式盡量多樣化，引起學(xué)生朗讀的興趣;強化讀的環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入到課本情境當(dāng)中。例如：在朗讀《船長》這篇課文的時候，船長的命令部分多用感嘆號，朗讀的時候，在引導(dǎo)學(xué)生注重感嘆號的同時，啟發(fā)學(xué)生借助感嘆號理解課文內(nèi)容，把握人物的性格特征和思想境界。學(xué)生通過朗讀，借助感嘆號，能夠感悟到船長那種臨危不懼、鎮(zhèn)定從容、舍己利人的高大形象和崇高精神。這樣不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力，還能夠加深學(xué)生對文中內(nèi)容的理解。

（六）注重對學(xué)生朗讀表現(xiàn)的評價。當(dāng)學(xué)生朗讀完畢之后，要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價。教師要注意改變以往單一的由教師進行評價的方式，提倡評價主體的多元化。除了教師評價之外，還需要將學(xué)生評價、自我評價結(jié)合起來，提高評價的科學(xué)性和合理性。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生評價教師，能夠提高學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力;教師評價學(xué)生，能夠指出學(xué)生閱讀中的不足，并提出改正意見，有利于學(xué)生改正和進步;學(xué)生評價學(xué)生，能夠形成競爭，也可以相互學(xué)習(xí)，提高朗讀能力;自己評價自己，能夠建立起自信。因此，在評價的時候，要將上述評價方式結(jié)合起來，提高評價的科學(xué)合理性，促進學(xué)生朗讀能力的提高。

（七）貼近現(xiàn)實生活、培養(yǎng)語感的敏銳性。葉圣陶先生說得好“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?！憋@然，要貼近生活，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，把學(xué)生的社會語言實踐，作為語文教學(xué)的“源頭泉水”。因為感知不是目的，貼近生活、運用實踐才是最終的目的。

總之，語感訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)語感訓(xùn)練的主陣地，因此，在教學(xué)中只有注重了語感能力的培養(yǎng)，才能使語言文字訓(xùn)練落到實處。 在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的重要性是不言而喻的。作為教學(xué)工作者，我們必須認(rèn)識到學(xué)生朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，并根據(jù)教學(xué)的實際情況，積極采取相應(yīng)的策略，提高學(xué)生的朗讀能力。

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