郭曉琳

摘 要 幼兒教育是一項(xiàng)綜合性的工作，具有很多不同的重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，其中身心健康是最為重要的一個(gè)組成部分。幼兒的身心健康和諧發(fā)展主要體現(xiàn)在自我價(jià)值的培養(yǎng)和面對(duì)挫折時(shí)能自我糾正，自我平衡和調(diào)節(jié)的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 身心健康 和諧發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒時(shí)期是人類生命周期中十分獨(dú)特及可貴的階段。從貫徹《綱要》、實(shí)施《指南》的過程中可以看出，幼兒獲得的有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)越多，教師實(shí)施的教育方式越能符合孩子的發(fā)展需求，幼兒的身心發(fā)展越好，孩子在入小學(xué)后的各方面表現(xiàn)也就越好。從幼兒的發(fā)展過程來(lái)分析，一方面，成人的影響會(huì)在很大程度上左右孩子的發(fā)展;另一方面孩子也會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)知與理解。自發(fā)性的學(xué)習(xí)以及同伴互動(dòng)對(duì)他們的認(rèn)知建構(gòu)都很有助益。因此，教師通過以下幾個(gè)方面努力在孩子自發(fā)型的學(xué)習(xí)與成人的指導(dǎo)之間取得最佳的平衡。

1因材施教，尊重差異

由于幼兒所處的家庭環(huán)境不同，所以都形成了不同的個(gè)性。當(dāng)然，有些個(gè)性是后天的，有些是先天的，但無(wú)論是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻膫€(gè)性差異，作為教師都要給與充分的重視和尊重，在具體教學(xué)過程中能夠了解每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)，從而利用合適的方式進(jìn)行干預(yù)，為更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。通過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有多去了解幼兒的生活，才能滿足他們的心理需求，同時(shí)給予身心干預(yù)的情況下，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。比如在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，不同的幼兒提出了不一樣的想法和要求，我們作為教師要能根據(jù)幼兒的差異和特點(diǎn)，給予不同的方法。例如在美術(shù)教學(xué)中，有的幼兒理解能力較弱，有的理解能力很強(qiáng)，這樣的情況下，就要順其自然，對(duì)不同能力階段的幼兒給予鼓勵(lì)，針對(duì)幼兒的實(shí)際能力，有針對(duì)性的提出問題或有效的指導(dǎo)方法，保護(hù)好他們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒能夠在教師的教學(xué)過程中感受到快樂和滿足，在原有的基礎(chǔ)上有一定的提高。

2建構(gòu)良好的幼兒教學(xué)課程

我們?cè)诮?gòu)課程內(nèi)容時(shí)，不能盲目照搬，更不能規(guī)劃一些不符孩子發(fā)展需要的課程來(lái)實(shí)施?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，促使幼兒教育者開始真正意義上達(dá)成共識(shí)：課程的價(jià)值在于為了每一個(gè)兒童的發(fā)展。國(guó)外的方案課程、項(xiàng)目課程迅速的傳播，各幼兒園的園本課程、也如雨后春筍般成長(zhǎng)。教師要立足幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)規(guī)律，結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際，綜合考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境與幼兒的家庭背景，結(jié)合幼兒在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和心得，設(shè)立適合幼兒學(xué)習(xí)的幼教課程。一方面課程要具有趣味性;另一方面，課程要適合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在具體的課程設(shè)計(jì)中，教師要把幼兒整合全面發(fā)展擺在首位，這也是課程內(nèi)容的首要目標(biāo)，其設(shè)立一定要符合幼兒的理解能力和水平，能夠體現(xiàn)出幼兒的年齡特征和特點(diǎn)，同時(shí)符合幼兒在智力與身心健康方面發(fā)展的需求。值得注意的是，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中，不要好高騖遠(yuǎn)，要能使得大部分幼兒都能達(dá)到，同時(shí)幼兒立足課程知識(shí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以整合多個(gè)層面的能力和知識(shí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)融匯貫通，從而提高學(xué)習(xí)速度和身心健康發(fā)展水平。

3建立良好的評(píng)價(jià)體系

對(duì)幼兒開展良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師如何做好幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是幼兒學(xué)習(xí)成效與身心發(fā)展的一個(gè)持續(xù)性的過程。因此，幼兒教師必須正確樹立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，能夠利用多途徑的評(píng)價(jià)方法，認(rèn)同幼兒在幼兒階段出現(xiàn)的各種差異。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)材料作為依據(jù)。幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)要以幼兒的身心健康發(fā)展指標(biāo)作為依據(jù)，以各種不同的相關(guān)資料為基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)對(duì)課程的規(guī)劃施行是很重要的。教師對(duì)幼兒身心發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)在諸多教育策略中成為一大重要策略，通過評(píng)價(jià)不但可以改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的狀況，而且評(píng)價(jià)工作與課程內(nèi)容是不可分離的。準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的發(fā)展是很困難的，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)展與學(xué)習(xí)速度很快，每個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r不同、個(gè)人所處的發(fā)展階段互異，況且還會(huì)受到生長(zhǎng)環(huán)境中文化與語(yǔ)言因素的影響。因此不正確的評(píng)價(jià)往往還會(huì)人為地給孩子貼上了“壞標(biāo)簽”甚至使孩子受到傷害。

4家校共育，構(gòu)建雙向的溝通關(guān)系

深入每個(gè)孩子的家庭了解孩子的發(fā)展與學(xué)習(xí)狀況是教師可以使用的一個(gè)很好的教育策略。孩子越小，教師越是需要透過家庭以取得相關(guān)的資訊。只有園家互動(dòng)，建立雙向的溝通關(guān)系，共同為孩子的發(fā)展付諸努力，才能達(dá)到事半功倍的效果。在建立雙向溝通關(guān)系時(shí)我們必須建立良好的家長(zhǎng)與教師的關(guān)系，保持定期的聯(lián)系，做到彼此尊重、合作、分?jǐn)傌?zé)任。教師與家長(zhǎng)在日常的接觸時(shí)都要分享彼此對(duì)孩子的看法以及彼此告知孩子發(fā)展與學(xué)習(xí)的狀況。了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有哪些看法與目標(biāo)，并能夠尊重和體諒。為了讓家長(zhǎng)更了解孩子，教師必須請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與課程規(guī)劃與評(píng)價(jià)活動(dòng)，歡迎家長(zhǎng)參與相關(guān)的教育決策。

5結(jié)語(yǔ)

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。如果能讓幼兒在輕松、民主、寬松的氛圍中有效地進(jìn)行創(chuàng)造教育的啟蒙，這樣不僅能讓幼兒身心得到健康自由的發(fā)展，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神，有助于發(fā)展幼兒的好奇心與創(chuàng)造性想象，有助于訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，從而挖掘出幼兒巨大的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐閆玉.幼兒心理素質(zhì)教育分析百科[M].北京：教育出版社，2013.