李文學(xué)

摘要：在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中，留守兒童一直以來都是一個比較受關(guān)注的特殊群體。而留守兒童的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題又是重點工作內(nèi)容，尤其是在新時期的教育改革進(jìn)程中，這一留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作愈發(fā)受到重視。本文主要以留守兒童學(xué)困生的心理健康問題為切入點，探討學(xué)校對這部分學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育價值，并且提出有效的心理輔導(dǎo)方式，以保障留守兒童學(xué)困生心理得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;學(xué)困生;心理輔導(dǎo)

農(nóng)村地區(qū)的生活條件并不理想，生活環(huán)境又具有一定的封閉性，不少家庭的年輕父母一代都會選擇外出打工，留下來的孩子就成了留守兒童。因此，留守兒童普遍具有家庭關(guān)愛缺失的問題，他們不但在學(xué)習(xí)方面有困難，在心理方面也出現(xiàn)了不少的問題。因此，在留守兒童群體中，會出現(xiàn)不少的學(xué)困生，也會有不少的留守兒童存在各種各樣的心理問題。這就要求農(nóng)村小學(xué)教師要做好心理輔導(dǎo)工作，正確認(rèn)識這一心理輔導(dǎo)工作的實施價值，并探析有效的心理輔導(dǎo)方式。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理問題分析

在農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生這個群體中，普遍出現(xiàn)的心理問題有自卑心理、閉鎖心理、憂郁心理、迷茫心理等等。其中自卑心理是一種過多否定自我的自慚形穢情緒，有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面很積極努力，但是學(xué)習(xí)成績卻沒能提升，漸漸積累消極心理[1]。而閉鎖心理主要體現(xiàn)在人際交往障礙方面，他們主動與他人進(jìn)行交往的可能性非常低。憂郁心理是學(xué)困生在較大的壓力之下存在的悲觀心理，往往對學(xué)習(xí)不感興趣，常常表現(xiàn)為情緒低落、悲觀厭世。而迷茫心理源于學(xué)困生對未來的迷茫、困惑情緒，常常陷入難以抉擇的境地。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理輔導(dǎo)價值

農(nóng)村小學(xué)教師針對留守兒童學(xué)困生展開心理健康輔導(dǎo)，其價值可以體現(xiàn)在以下幾點：首先，有效的心理輔導(dǎo)可以幫助他們攻克脆弱的心理素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)，使其學(xué)習(xí)成績上升，同時個人心理健康水平也得以提升。其次，教師所開展的心理輔導(dǎo)可以改進(jìn)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)不當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓學(xué)科教師反思自己的教學(xué)過程，尤其是要改變自己以往對學(xué)困生的忽視問題，要將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作擺在重要的位置。最后，教師針對留守兒童學(xué)困生展開有效的心理健康輔導(dǎo)工作，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的家庭關(guān)懷缺失，讓學(xué)生可以獲得全面的健康發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理輔導(dǎo)方式

農(nóng)村小學(xué)教師針對留守兒童學(xué)困生開展心理輔導(dǎo)工作，可從以下幾個方面進(jìn)行，以期可以切實切實改善兒童學(xué)困生的心理問題。

（一）堅持具體問題具體分析

在農(nóng)村小學(xué)教師開展的心理輔導(dǎo)教育中，教師要注重堅持具體問題具體分析的原則，從而做到“對癥下藥”，以提高心理輔導(dǎo)教育效果。這主要是因為學(xué)生的心理問題及成因都具有個性化的特點，所以必須要從學(xué)生的具體問題入手。這就要求教師自身要具備良好的觀察能力、分析能力，要善于了解留守兒童學(xué)困生心理問題的關(guān)鍵因素[2]。比如某班的劉某某缺乏學(xué)習(xí)興趣，還存在逃課行為，甚至一旦有集體活動，就找借口脫離集體。針對這個問題，該班級的班主任并沒有盲目地對其進(jìn)行批評，而是先了解這位學(xué)生的具體情況。

經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)，他作為一個留守兒童，既缺乏父母的家庭關(guān)懷，又由于爺爺奶奶的年紀(jì)過大而使其缺乏家長對學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)與監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的興趣或者習(xí)慣，其學(xué)習(xí)成績不斷下降，又因害怕教師批評而選擇逃學(xué)，還不想主動與同學(xué)交往，存在比較明顯的閉鎖心理。針對劉某某的這個問題，班主任先讓他了解到學(xué)習(xí)知識與文化的重要性，并且主動利用課余的時間來為劉某某進(jìn)行補(bǔ)課，他每一次獲得微小進(jìn)步時，班主任都給予了合適的激勵肯定，漸漸培養(yǎng)了劉慢慢的學(xué)習(xí)興趣，使其漸漸增長了學(xué)習(xí)自信心，慢慢地還愿意主動融入集體生活之中，性格也朝著開朗樂觀的方向變化。

（二）善于尋找學(xué)困生的閃光點

教師尋找學(xué)困生的閃光點，可以讓學(xué)困生充分發(fā)揚自己的閃光點時，克服其消極的心理問題，既保護(hù)其自尊心，又可使其在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行健康的成長[3]。比如在某班級中的雷某某具有比較自卑的心理，在課堂上的沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一旦教師主動提問，她回答的聲音都很輕，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自信心，個人情緒也比較消極。但是她個人卻非常乖巧，禮儀方面很到位。于是班主任選擇讓她做班上文明禮儀的模范，讓班上同學(xué)向她學(xué)習(xí)文明禮儀，她也由一開始的不適應(yīng)和無措到后來的習(xí)以為常，漸漸放下了提防心理。

在這個基礎(chǔ)上，班主任耐心地引導(dǎo)雷某某在別人向自己學(xué)習(xí)時，自己也向他人學(xué)習(xí)，知識和文化都是可以互相傳遞的。在班主任的幫助下，雷某某慢慢學(xué)會借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來提高自己的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)成績提升的同時，其在學(xué)習(xí)、人際交往方面的自信心都得以增強(qiáng)，有效地促進(jìn)了這位學(xué)生的健康成長。

（三）善于確立學(xué)困生的希望點

農(nóng)村小學(xué)教師在開展留守兒童學(xué)困生的心理輔導(dǎo)教育時，要善于幫助學(xué)生確立“希望點”，使其可以在合理的指導(dǎo)下突破學(xué)習(xí)生活的迷惘，朝著明確的方向前進(jìn)和發(fā)展。這主要是因為一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中往往會遇到許多困惑，他們?nèi)笔鞔_的前進(jìn)方向，于是缺乏學(xué)習(xí)動力，難以主動克服學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，所以教師要注重為其確立“希望點”。比如某班級的班主任定期開展“我想完成的小目標(biāo)”這樣的教育活動，讓每位留守兒童學(xué)困生都著眼于近期的發(fā)展，確立起一個個小目標(biāo)，一步步地朝著正確的方向發(fā)展。有的時候，并非是只有確立大目標(biāo)，才能讓人向前前進(jìn)，而是每次都設(shè)立一個小目標(biāo)，一步步地踏著“希望點”前進(jìn)，最終一定能夠獲得健康的成長。

結(jié)束語：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童學(xué)困生心理問題是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵因素，教師可以認(rèn)真觀察和分析留守兒童學(xué)困生的實際心理問題，進(jìn)而針對性地采用有效的心理輔導(dǎo)措施，以有效地發(fā)揮心理輔導(dǎo)教育的價值，并切實提高心理輔導(dǎo)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗，姜嵐.留守兒童學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及應(yīng)對策略——以奉節(jié)縣××小學(xué)為例[J].師資建設(shè)：雙月刊，2017 （30）：81.

[2]韓同勇.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑分析[J].時代教育，2017 （6）：220-220.

[3]陳曉飛.提高小學(xué)留守兒童教學(xué)質(zhì)量的妙招[J].貴州教育，2017 （5）：38.