基于探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：美術(shù)一直在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)扮演著重要角色，我國高校美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)界人才，但是，高校美術(shù)教師往往采用的是模仿式教學(xué)法，這種模式展現(xiàn)出了較大的落后性，已經(jīng)不契合美術(shù)界發(fā)展要求，更導(dǎo)致高校美術(shù)教學(xué)難出教學(xué)成果，為了改變此種現(xiàn)狀，本文介紹了探究式學(xué)習(xí)法在高校美術(shù)教學(xué)的具體應(yīng)用，希望高校美術(shù)教學(xué)面臨的困境與瓶頸能夠得到改變，最終推進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)更加現(xiàn)代化、科學(xué)化，為國家?guī)砀鄡?yōu)秀人才和作品。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高校美術(shù);教學(xué)成果

一、傳統(tǒng)的高校美術(shù)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（一）高校學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不高

許多高校美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中，往往更加注重對學(xué)生繪畫知識(shí)、技巧的教育，甚至只在意學(xué)生的繪畫技能是否高超，不在意學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意和內(nèi)涵思想，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作積極性就會(huì)消耗殆盡，僅留下技巧高超但毫無創(chuàng)造力和想象力的作品。此外，一些高校美術(shù)教師沒有把美術(shù)的趣味性帶給學(xué)生，上課只講復(fù)雜、枯燥的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生是很難從這種課堂中有所收獲的，甚至還會(huì)磨滅自己原本對美術(shù)的熱愛之情，放棄美術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）美術(shù)創(chuàng)作技能的缺失

我國高校美術(shù)教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，就是美術(shù)教師大多都采用模仿式教學(xué)模式，教師為了使得學(xué)生的美術(shù)功底更加扎實(shí)，便一味地為學(xué)生布置臨摹作業(yè)或速寫，學(xué)生終日臨摹名畫作品雖然能夠起到提升美術(shù)技巧的效果，但是卻不能提高美術(shù)綜合能力，因?yàn)槊佬g(shù)是藝術(shù)的重要代表，藝術(shù)都是有靈魂、有創(chuàng)造力的，一味臨摹只會(huì)導(dǎo)致想象力、創(chuàng)造力受限制，畫出的繪畫作品甚至還會(huì)帶有他人的影子，缺乏藝術(shù)沖擊力和感染力，且始終不是自己的風(fēng)格，久而久之，學(xué)生就會(huì)難以建立自己的繪畫風(fēng)格，美術(shù)作品缺乏靈魂思想。這對學(xué)生的美術(shù)生涯非常不利。

二、探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的作用分析

探究式學(xué)習(xí)模式與模仿式學(xué)習(xí)模式截然不同，探究式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為課堂主體、教師只起到輔助、指導(dǎo)作用的模式，在這種模式下，學(xué)生自主地進(jìn)行創(chuàng)造、繪畫，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或者在學(xué)生遇到繪畫問題時(shí)，教師幫助答疑解惑。這種模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的能力和分析、解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的具體作用如下：

首先，探究式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國教學(xué)模式的固有弊端就在于教師是課堂主體、學(xué)生只能被動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往較差，甚至過分依賴教師的指導(dǎo)和幫助，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力遲遲得不到提升，自己的專業(yè)知識(shí)、技能也難以同步增長。探究式學(xué)習(xí)能夠從根本上改變現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端，使得學(xué)生養(yǎng)成自身分析能力。此外，探究式學(xué)習(xí)模式能夠使得學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。高校學(xué)生的心智已經(jīng)較為成熟了，知識(shí)水平和專業(yè)技能也相對較好，所以，高校學(xué)生完全有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不用再全權(quán)管理，探究式學(xué)習(xí)模式能夠使得學(xué)生更加自信，能夠相信自己，也能使得學(xué)生與教師增進(jìn)溝通和交流，使得教師也對學(xué)生更加信任，從而對學(xué)生的管教適當(dāng)放寬，最終營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。

三、探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用分析

由于一些教師過分重視美術(shù)技巧和知識(shí)的傳授，忽視了美術(shù)的藝術(shù)性和創(chuàng)造力，而探究式學(xué)習(xí)能夠使得高校美術(shù)教師轉(zhuǎn)變思想，高校教師也能更加重視對學(xué)生創(chuàng)造力的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，也能帶給學(xué)生一些娛樂性和趣味性的知識(shí)，使得高校學(xué)生重燃對美術(shù)的熱情和興趣，快速提高自身的美術(shù)功力。這樣既能提升美術(shù)教學(xué)成效，還能從側(cè)面使得學(xué)生的美術(shù)造詣更加深厚，美術(shù)成果也更多。

（二）探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用分析

高校美術(shù)教學(xué)很多時(shí)候都是在課堂進(jìn)行的，但是，美術(shù)其實(shí)與學(xué)生的見解、視野息息相關(guān)，學(xué)生只有見識(shí)豐富才能將自己的見識(shí)、自己的所思所想畫出來，否則其作品只會(huì)是乏味的、千篇一律的。探究式學(xué)要求美術(shù)教學(xué)的形式更加豐富，高校教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，例如離開城市、走進(jìn)鄉(xiāng)村、田野，這樣學(xué)生才能看到不一樣的景色，只有走出去，學(xué)生才能了解到光影、色彩、明暗對比等內(nèi)容，有了切身的實(shí)踐，真正看到自然景色，學(xué)生才能真正將自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于自己的繪畫中。

（三）探究式學(xué)習(xí)在課后美術(shù)練習(xí)中的應(yīng)用

除了要在課堂、采風(fēng)活動(dòng)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，在課后練習(xí)時(shí)，也可采用該模式，高校美術(shù)教師可以為學(xué)生布置一些具有探究和啟發(fā)意味的美術(shù)作業(yè)，這樣學(xué)生既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能在練習(xí)中尋找創(chuàng)作靈感。舉例來說，美術(shù)教師可以為每次的作業(yè)練習(xí)設(shè)置主題，這樣學(xué)生就能在一次次的練習(xí)中嘗試不同的主題和風(fēng)格，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)作領(lǐng)域和藝術(shù)思維，還能潛移默化地提升學(xué)生的美術(shù)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，我國高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)有的模式和方法已經(jīng)不合時(shí)宜，不能很好地增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)造詣和創(chuàng)造力，而在高校美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠彌補(bǔ)高校美術(shù)教學(xué)的不足，使得學(xué)生的自主性、積極性增強(qiáng)，不斷激發(fā)起美術(shù)技能和創(chuàng)作才能，為美術(shù)作品注入靈魂和靈氣。這樣高校美術(shù)教學(xué)才能有切實(shí)的成果和越來越多的優(yōu)秀作品，我國美術(shù)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新才能指日可待。

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作者簡介：耿振翔（1987.4.15）男，民族：漢，籍貫：河南省駐馬店市，單位：河南省漯河市漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。